信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究

陳奕

摘 要：伴隨著新改革的推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已然成為國(guó)內(nèi)外教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。基于信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)如何有效實(shí)現(xiàn)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重視和急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是為有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和能力，以學(xué)生為中心，通過(guò)信息資源支持，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著鮮明的特征：

（1）教師角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式被徹底顛覆，教師僅僅是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者。

（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生逐步成為教學(xué)的中心，在信息技術(shù)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

（3）家長(zhǎng)教師轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)教育教學(xué)的參與度較低，僅僅和教師溝通以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中家長(zhǎng)能真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著監(jiān)督作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.實(shí)施原則

要實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須遵循這幾個(gè)原則：

（1）重視課前教學(xué)視頻制作，小學(xué)生往往有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)形象化事物很感興趣。所以教師應(yīng)抓住此特點(diǎn)，制作出趣味性強(qiáng)的視頻。

（2）應(yīng)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀的探究教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作意識(shí)。

（3）適量安排教學(xué)內(nèi)容，合理靈活地分配課堂時(shí)間。

（4）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)性學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出指導(dǎo)。

2.具體實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備工作，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移至課前，通常是通過(guò)教師制作視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)找到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，根據(jù)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)需要，可在網(wǎng)絡(luò)上豐富的影視、音樂(lè)及史料等資源中選擇適合教學(xué)內(nèi)容素材。教學(xué)視頻制作，應(yīng)充分考慮到視覺(jué)、音效、趣味性、互動(dòng)性及播放時(shí)長(zhǎng)等因素，特別是視覺(jué)和音效上要能應(yīng)充分反映課文主題，可以和學(xué)生進(jìn)行良好的、有趣的互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，播放時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在20分鐘最佳。教學(xué)視頻制作完成后，教師應(yīng)向?qū)W生布置觀看完教學(xué)視頻后具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的背景、創(chuàng)作時(shí)代等信息進(jìn)行查詢。比如，人教版版三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》閱讀教學(xué)時(shí)，可播放同名歌曲視頻，讓學(xué)生直觀了解該文章描述的情景，感受作者的創(chuàng)作心境和感受。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為突出的特色就是把課前預(yù)習(xí)最大化進(jìn)行，進(jìn)而有效延長(zhǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。通過(guò)有效的課前準(zhǔn)備，教師可布置好相應(yīng)的任務(wù)，在課堂教學(xué)中可抽取5分鐘進(jìn)行閱讀測(cè)驗(yàn)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)此類(lèi)測(cè)驗(yàn)的難易度，以幫助學(xué)生迅速理解知識(shí)。然后設(shè)15分鐘開(kāi)展課題的探究活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的多個(gè)探究課題，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和分小組進(jìn)行協(xié)商選擇相應(yīng)課堂。在此過(guò)程中，教師應(yīng)在旁給予針對(duì)性的指導(dǎo)。按照問(wèn)題選擇對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以同探究課題學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)控制在5到7人最合適，另外應(yīng)重視男女學(xué)生的合理搭配。如果課題難度較大或涉及知識(shí)面較廣時(shí)，可把該課題分成多個(gè)小課題，然后讓每個(gè)小組采取“拼圖”學(xué)習(xí)法完成課題的探究，也就是讓小組內(nèi)每一個(gè)成員選擇一個(gè)分解小課題進(jìn)行探究，最后開(kāi)展整體性探究。如果教學(xué)課題較為簡(jiǎn)單、涉及面相對(duì)窄的情況下，每個(gè)小組成員應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立性探究，最后進(jìn)行協(xié)作性探究?；谛〗M為單位的協(xié)作和拓展也應(yīng)給出15分鐘完成，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)拓展進(jìn)行有效指引。小組是協(xié)作和拓展學(xué)習(xí)的一個(gè)基本構(gòu)建要素，5到7人為一小組，以使每個(gè)學(xué)生均能參與到閱讀學(xué)習(xí)中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，還能隨時(shí)檢驗(yàn)和糾正自身的想法，以發(fā)揮了各自的思維優(yōu)勢(shì)。最后留出10分鐘進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行交流。比如，人教版小學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，就是分成四個(gè)模塊完成，教學(xué)效果顯著。

（3）課后有效鞏固，師生間的互動(dòng)和交流可通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，以所學(xué)知識(shí)的鞏固及補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推薦和各個(gè)單元閱讀主題有關(guān)的信息資源，再根據(jù)小學(xué)生情感態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律，推薦適合小學(xué)生閱讀水平和興趣的素材，也可制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。教師通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生課外閱讀給予一定指導(dǎo)，拓展學(xué)生閱讀面。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，能有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣及自主性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化閱讀教學(xué)。

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編輯 魯翠紅