淺談“因材施教”

蔣恩梅

摘 要：每個學生的語言資質(zhì)特點決定了潛在的語言人才成長為現(xiàn)實中語言人才的可能性，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)當根據(jù)每個人的資質(zhì)特點進行因材施教，這不僅是語文教學的首要任務(wù)，也是發(fā)掘?qū)W生語言潛能、發(fā)展語文才能的必由之路。主要分析了在小學語文教學中因材施教的策略。

關(guān)鍵詞：語文；因材施教；人才

快兩年沒從事語文教學了，翻開語文書，是多么的陌生；翻開自己酷愛的《小學語文教師》，一篇篇課堂實錄是多么精彩；再翻開語文習題集，是多么慚愧。

回想自己十多年的語文教學，看了很多關(guān)于語文教學方面的書籍，印象最深的還算“因材施教”四字。

因材施教，這里的“材”，第一，指學生，城市里的學生見識廣，開設(shè)課程全，學校開展的活動多，親身經(jīng)歷親眼所見、親耳所聞的事多，家長對教學也懂得多，很多孩子從小家長都在要求背什么唐詩宋詞，所以教學什么掃墓呀、街頭生活呀、積累生活中的廣告詞呀、唐詩宋詞的積累呀，一談到可能很多孩子都懂，很快就能進入此情此景，享受其間的快樂！因為他們生長的環(huán)境不同！而對于農(nóng)村孩子來說，給他說掃墓他們不懂，跟他談街頭廣告，他們會傻乎乎地看著你，要是舉行什么唐詩宋詞講故事比賽等，他們除了在課堂上學的幾首外可能知道的就很少很少了，知道的故事也是少得可憐，要比賽談何容易？要辯論談何容易？可能有人會說，網(wǎng)上有呢，可對農(nóng)村孩子來說，有電腦的有幾個？能上網(wǎng)的又有幾個？跟他們談農(nóng)村的野鴨子、跟他們談?wù)z瓜南瓜、栽紅苕掰包谷等農(nóng)村生活，他們會很感興趣。還有的孩子家境貧窮，有的孩子家里富有，有的孩子性格孤僻，有的孩子活潑開朗，有的孩子愛聽好話，幾句表揚之話就能讓其沉醉其中，打心眼里喜歡，可有的孩子不管你怎么表揚他都不聽，他反而會說老師是故意損他，有的孩子從小就缺少愛，老師給予一點愛他們會很珍惜，可有的孩子他們成天都被家里的祖輩寵著、愛著，對老師這點愛根本就不放在眼里。學生這材，豐富多樣，無奇不有，作為老師一定要摸清自己所教孩子的性格、興趣、愛好、家庭背景等，對不同的學生采取不同的教育方法，這樣才會事半功倍。

第二，指教材。每個年級的教材都不同，低段側(cè)重字詞句的積累，中段側(cè)重課文主要內(nèi)容的概括、分層次等；高段重在中心思想的提煉，每段教材側(cè)重點都不同，所以我們教學的時候不同年級就要采用不同的教法；再者，有的是記敘文，有的是詩歌，有的是散文，有的是說明文，對不同類型的教材，我們所采用的教法也是不同的。有的文章語句優(yōu)美，教學時我們就應(yīng)該多讓孩子品讀優(yōu)美詞句，學習作者運用詞句表現(xiàn)美的方法；有的文章重在引領(lǐng)孩子學習文章的表達方法，我們教學的時候就應(yīng)該引領(lǐng)孩子學習表達方法。

第三，指教師本人。有的教師喜歡平鋪直敘，上課沒激情，有的教師激情高漲，無論哪類文章都能上出情趣來；有的教師教學方法靈活，很難的題目都被他變得簡單易懂；有的教師文采好，出口成章，一堂課被他上得詩意濃濃，所以不同的人，設(shè)計出的課絕對是不同的，我們應(yīng)該設(shè)計一堂適合自己的課，如果硬要生搬硬套別人的課，那樣只會事倍功半。

編輯 孫玲娟