淺談培智數(shù)學康復教學中的“小組合作學習”

張玉花

摘 要：“小組合作學習”在培智數(shù)學康復教學中應用廣泛，本著“以生為本”原則，寓教于樂，合作學習。采用培智情景數(shù)學游戲化、數(shù)學生活情境化等豐富多彩的形式，展現(xiàn)培智學生各具特色的言行舉止，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。教師在教育教學實踐中要腳踏實地，細致入微，采用適時、適度、適合的方法，為學生自理生活和適應社會打下基礎。

關鍵詞：培智數(shù)學；小組合作；以生為本；矯正補償

“小組合作學習”就是在教育教學中以小組形式，培智學生共同互動的學習活動。它能最大限度地提升學生本身以及他人的能力水平。培智數(shù)學康復教學中，“小組合作學習”的教學出發(fā)點是什么？呈現(xiàn)什么樣的教學形式？“小組合作學習”的載體是什么，教師在“小組合作學習”中的作用該怎樣表現(xiàn)？如此種種，都是培智數(shù)學康復教學遇到的實際問題。下面是培智數(shù)學康復教學中采用“小組合作學習”教學方式的幾點思考。

一、“小組合作學習”的出發(fā)點

新的教學理念要求“以生為本，改變學習方式，讓我們的教學活動主動地去適應學生”。眾所周知，特殊學生在生活學習中面臨著正常人難以理解的困難，他們有著自己獨特的認知世界認識規(guī)律，學習能力反反復復，頗為曲折。培智數(shù)學康復教學中，往往是一個簡單能力提升，需要康復教育者百遍千遍甚至成萬遍的教育才能夠有可能成功。再有小伙伴的集體游戲學習是兒童的天性。在如此情況下，“小組合作學習”恰好彌補了這一缺憾。小組互動中，有需要的學生就有機會多次感受同樣的學習契機，在自覺不自覺中就會有能力的提升。只是在合作訓練中鞏固，能力在合作訓練中形成，思維在合作訓練中拓展，習慣在合作訓練中培養(yǎng)，情感在合作訓練中陶冶。在合作學習中，快樂貫穿其中，為學生提供了一個寬松愉悅的學習游戲場景。

二、“小組合作學習”教學形式

“小組合作學習”遵循學生的認知規(guī)律，其教學形式主要分為培智情景數(shù)學游戲化、數(shù)學生活情境化等，比如采用康復教學儀器，如啟慧認知能力測試訓練儀，數(shù)字火車，數(shù)字碰碰車，串珠子，木釘板，計數(shù)推珠等，創(chuàng)設課堂情境，調(diào)動學生的身心感受，一點點傳遞老師、同學的愛心友善，讓學生都有躍躍欲試的舉止行為，激發(fā)學生的濃厚興趣，這樣才能調(diào)動學生的認知思維，讓學生的身心感覺新鮮，在自發(fā)的參與強烈意識中增長本身的技能。

舉一個課堂實錄片段：……

同學們，人有兩個寶，雙手和大腦，雙手靈活，人就會聰明?，F(xiàn)在，我們就一起學做一個手指游戲?？匆豢矗纫槐?，誰的小手更靈活。老師先給大家做示范，同學們仔細看喲。

1 2 3 4 5，我來搖搖手。

1 2 3 4 5，你也搖搖手。

2 3 45 6，我來拍拍手，

2 3 45 6，我來拍拍手。

你拍手，我拍手，

大家都來拍拍手。

現(xiàn)在，同學們把小手攥成拳頭，一個一個依次伸出手指，然后小手掌舉起來，手指分開分開開，邊說邊做，吐字要清晰，聲音要洪亮，好，就這樣，兩個學生一組相對一塊合作來做拍手游戲。（教師對伸不開手的學生用眼神鼓勵示意）……

這個教學片段采用了“小組合作練習”教學形式，設計意圖在于愉悅課堂氣氛，放松學生身心，根據(jù)學生認知和智力水平差異，學習123456數(shù)字序列，補償特殊學生的心理、生理缺陷。

總之，“小組合作學習”教學形式豐富多彩，圍繞著學生身心發(fā)展而進行。

三、“小組合作學習”的載體

“小組合作學習”的載體是學生個性思考下的舉止言行。合作學習不是簡單機械的重復，也不是標準化一的考量。合作學習就是要讓培智學生在個性思考問題的基礎水平上，進行個人多樣性的探究、交流，相互啟發(fā)，共同進步。合作學習之初，首先讓培智學生獨立準備，然后老師再引導全班學生交流，等到學生個性思考下對各種方法進行比較后才依據(jù)不同的表現(xiàn)進行分組，這樣的合作學習才能收到良好的效果。

例如，舉一課堂實錄片段：比一比，看一看，誰的小手最巧？（教學設計意圖：小組合作練習，實物練習認知多少、顏色、形狀，手腦并用，開發(fā)智力）

……大家一起來玩串珠子游戲，老師先說游戲規(guī)則：

3個學生為一組，用一條繩子，其中一個同學拿取同一顏色、同一形狀的珠子，其中兩個學生各用一端穿過珠孔，珠子集中到繩子上，最后說出本組繩子上珠子的個數(shù)、顏色、形狀。

老師先示范一下，同學們看好了。老師這里有紅色、黃色、藍色、綠色的圓柱形、方塊形帶孔珠子，取繩子一端穿過珠孔，注意選取同一顏色、同一形狀的，就這樣，同學們自己先試一試。（學生試過之后）3個學生為一組看一看，比一比：

1.誰串的珠子最多？

2.誰串的紅色珠子最多？

3.誰串方塊形的珠子最多？……

比賽活動中，會出現(xiàn)很多情況：數(shù)數(shù)錯誤、顏色不統(tǒng)一、形狀不一致、學生想法不同等，這時老師不發(fā)表觀點，而是讓各組學生集體協(xié)商，培智學生分組辯論，學生各抒己見，激烈的辯論，互相論證，最后得出正確結論。

根據(jù)皮亞杰兒童知識發(fā)展的理論，孩子們的認識從“感知—動作”開始，培養(yǎng)學生主動性，使學生在課堂上得到充分展現(xiàn)，這樣訓練，日積月累，學生的感覺、知覺等各方面能力就會有不同程度的進步。“小組合作學習”的載體豐富多彩，合作學習才能真正達到教學目的。

四、“小組合作學習”中教師的引導作用

“小組合作學習”中課堂秩序有時成了一個難題，學生表現(xiàn)各種各樣，圍繞教學目標，教師需要課前、課中、課后都要做精心準備。把課堂上每一環(huán)節(jié)的達成作為中心，以學生的個性為基礎，分別采取相應的教學手段。

對待教學環(huán)節(jié)上卡結現(xiàn)象教師給予及時疏導，用科學的教學理論進行指導，慈母般的愛心伴隨著學生的點滴進步。避免合作學習只有形式上的小組活動，學生身上不友好、不傾聽、不分享等不良好性格一定要隨時糾正，教育學生“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”

教師在教學活動中，以增強學生自信心為根本，充分讓學生享受成功的喜悅，讓學生身心成長沐浴在春風細雨中。結合智障兒童大多自卑、膽小的性格，對學生要多啟發(fā)，不譴責。針對每個人的情緒特點多采取個別指導訓練，低起點，小步子，實現(xiàn)螺旋上升。

比如，教學加法算式時采用“投小球游戲”小組合作學習方式。

游戲規(guī)則：1.每個學生投兩次。

2.每次投中后，就在事先準備好的卡片寫上投中小球的數(shù)量。

3.兩次投中小球數(shù)量相加，寫出加法算式。

4.每小組兩名同學，一個同學投，另一個同學寫算式。反之亦然。

5.每個小組共寫10個算式，寫對算式數(shù)量最多的為贏。

本環(huán)節(jié)教學設計意圖就是寓教于樂，游戲中學習加法算式。老師在其中就要發(fā)揮引導作用，時刻注意觀察每個小組中各個學生的表現(xiàn)，性格強勢的，違反規(guī)則的給予恰當糾正；性格靦腆的，鼓勵激發(fā)其參與意識，培養(yǎng)學生團結合作的意識。避免課堂成為個別培智學生的“舞臺”，或是教師說時大家搶著說，誰也不聽誰的，吵吵鬧鬧的教學氣氛。

綜上所述，“小組合作學習”中，教師要在教育教學實踐中腳踏實地，細致入微，采用適時、適度、適合的方法，時刻銘記“一切為了學生”。這樣才能使“小組合作學習”真正讓培智學生互動起來，在愉悅的游戲中合作探討，相互啟發(fā)，相互取長補短，拓展個體能力，挖掘個體的潛能，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。這樣就可以為學生自理生活和適應社會打下基礎。

參考文獻：

鄭紅.智障兒童生存教育的理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2012-05.

編輯 孫玲娟