淺談信息技術(shù)與教師的成長(zhǎng)

蔡道兵

摘 要：課程改革包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革是新課程改革的重點(diǎn)。隨著多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，尤其是新課程改革，信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源、更優(yōu)化的過(guò)程，為教師職業(yè)的專業(yè)化提供了最佳發(fā)展平臺(tái)。信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅為教師提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也為他們架設(shè)了學(xué)習(xí)成長(zhǎng)橋梁。所以需要重視信息技術(shù)環(huán)境下教師的成長(zhǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；培訓(xùn)工作；教育教學(xué)

一、認(rèn)真抓好教師的培訓(xùn)工作，提高教師的信息技術(shù)水平

隨著教師績(jī)效工資的實(shí)施，教育的均衡發(fā)展為廣大教師提供了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師家里有了電腦、工作中也有了電腦，接下來(lái)就是教師的培訓(xùn)問(wèn)題了。如果由教育部門直接組織培訓(xùn)無(wú)論是從時(shí)間、場(chǎng)地，還是人力等方面來(lái)看都是不現(xiàn)實(shí)的。我們采用把教育部門的集中培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，把學(xué)校集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，把網(wǎng)上培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合等多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的普及培訓(xùn)。為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，可以從以下幾方面入手：

1.抓好“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)工作

我們選擇信息技術(shù)功底較好的教師參加教育部門組織的較長(zhǎng)時(shí)期的集中培訓(xùn)，嚴(yán)格培訓(xùn)和考核制度，務(wù)必確保受訓(xùn)者具有令人信服的較高的素質(zhì)和水平。有了一批批合格的“培訓(xùn)者”，就可以化整為零，分層培訓(xùn)，特別是使校級(jí)培訓(xùn)有了可能和質(zhì)量保證，這就大大降低了培訓(xùn)工作的難度。這種工作在以往不是沒(méi)搞過(guò)，但由于有些學(xué)校對(duì)“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)落實(shí)不夠，“培訓(xùn)者”素質(zhì)差，在基層培訓(xùn)時(shí)要么敷衍一下，要么干脆不培訓(xùn)，教師對(duì)低級(jí)的“培訓(xùn)者”也著實(shí)不感興趣。所以，建議教育主管部門對(duì)學(xué)校“培訓(xùn)者”也要實(shí)行嚴(yán)格意義上的“資格證”制度。

2.嚴(yán)格校本培訓(xùn)的考核以全面提高教師信息技術(shù)水平

對(duì)于學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，不是全員培訓(xùn)。對(duì)于信息技術(shù)掌握不好的教師，不管年齡大小都必須參加校本培訓(xùn)，提高自身的信息技術(shù)水平。當(dāng)然，對(duì)于校本培訓(xùn)不能流于形式，教育主管部門必須把校本培訓(xùn)的效果與年終督導(dǎo)考核結(jié)合起來(lái)。培訓(xùn)應(yīng)分層次從信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等開(kāi)始培訓(xùn)。對(duì)于教師也可以嘗試五年一次的基本考試，使信息技術(shù)水平能力切實(shí)與教師的評(píng)職晉級(jí)掛鉤。

另外，人力始終是有限的，培訓(xùn)者的水平再高，要超越專業(yè)人士還是有難度的，再說(shuō)每個(gè)教師需要解決的問(wèn)題也不能總是依靠培訓(xùn)者，如果請(qǐng)相關(guān)專家根據(jù)培訓(xùn)要求制作出電子教材，特別是音像制品，無(wú)論是對(duì)于“培訓(xùn)者”的教，還是“受訓(xùn)者”的學(xué)都是十分有利的。隨著電腦逐步走進(jìn)百姓家庭，購(gòu)買音像制品輔助教師學(xué)習(xí)已成為可能。

二、立足教育教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)走科研之路，與課改同行

隨著新一輪課程改革的深入，我們應(yīng)及時(shí)跟上改革大潮的步伐，走教育科研之路將是激進(jìn)在浪頭上的一條船。學(xué)校根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀提出以“科研為龍頭，走科研之路”，樹(shù)立科研興校的意識(shí)，比如，我校利用遠(yuǎn)程教育資源與課堂的有效整合，進(jìn)行“四課”模式教研課——課案、上課、說(shuō)課、評(píng)課。在這里只談?wù)務(wù)n案：課案要有“三要素”：一是要運(yùn)用板塊化遠(yuǎn)程教育資源流程；二是要有精當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)；三是練后的點(diǎn)評(píng)。我們利用板塊化的農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源或版本教材資源網(wǎng)上的資源，首先開(kāi)展集體備課活動(dòng)。要求上課教師在電腦上編寫教案、制作課件和設(shè)計(jì)習(xí)題等，把個(gè)人的教學(xué)設(shè)想拿來(lái)與大家交流。通過(guò)討論、修改和借鑒來(lái)提升我們的備課水平。課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)課件進(jìn)行修改，修改后到另一個(gè)班再上，最終形成精品課件。一學(xué)期，還可以把不同學(xué)科的精品課件收集起來(lái)存盤，這樣不久的將來(lái)它將是一筆寶貴的財(cái)富，為后來(lái)的教師提供有益的參考。這樣，教師就不斷地掌握了運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)獲取、分析、處理和應(yīng)用信息的能力，就體現(xiàn)了現(xiàn)代人最基本的素質(zhì)、能力和文化水平的標(biāo)志。作為現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期的教師，應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)迸發(fā)的火炬，發(fā)揮自身燎原之勢(shì)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，從而有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，是當(dāng)今的重任。然而，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷完善、更新和積淀，而遠(yuǎn)程教育和信息技術(shù)是最佳切入點(diǎn)。

總之，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為信息時(shí)代教師成長(zhǎng)的主旋律。教師要在網(wǎng)絡(luò)信息空間體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的變革，體驗(yàn)思維模式的轉(zhuǎn)換。信息時(shí)代的教師，既是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，信息技術(shù)支持教師終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)支持教師專業(yè)終身發(fā)展。作為主抓信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該學(xué)習(xí)在先，研究在前，使自己全面掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理念、扎實(shí)運(yùn)用高超的信息技術(shù)能力以及敏銳的探索研究意識(shí)，從而帶動(dòng)教師走在課改的前列，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息科技環(huán)境下學(xué)校的跨越式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張靜.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2011（07）.

編輯 溫雪蓮