讓孩子享受“玩”的樂趣

陶慧

摘 要：隨著課程游戲化的建構理念在我園的逐漸深入，我園教師通過課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設要以幼兒的“體驗”為基礎；教學活動中全程游戲模式是課程游戲化的關鍵；轉變家長觀念，形成教育合力，推進課程游戲化健康發(fā)展和充分利用各種媒體導向，宣傳我園課程游戲化的豐碩成果，形成良好的社會影響四個方面對課程游戲化進行了思考與實踐，以期讓幼兒在課程游戲化中一直享受“玩”的樂趣。

關鍵詞：體驗；全程游戲模式；媒體導向

近年來，隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學的目標。所謂“課程游戲化”，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，課程游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。我覺得“課程游戲化”的提出不是對幼兒園課程的新要求，而是《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對課程的一致要求。作為工作在幼兒園一線的教師，我們既是課程游戲化的實施者，又是課程游戲化的觀察者，我認為幼兒園在課程游戲化建設的過程中要把握四個關鍵的要素：

一、課程游戲化的環(huán)境創(chuàng)設要以幼兒的“體驗”為基礎

對于幼兒來說，體驗是他們對待世界更為普遍的一種方式。孩子是天真的，對事物、對人都傾向于采用體驗的態(tài)度。眾所周知，很多家長對南京果殼里兒童職業(yè)體驗中心并不陌生，在那里孩子們可以體驗各種他們喜歡的職業(yè)。只要孩子到了那里，沒有一個不喜歡的，都沉浸在游戲中樂不思蜀。我們的課程游戲化也應做到：深入幼兒，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的內心想法，根據他們的興趣與需求，創(chuàng)設豐富多變的環(huán)境，提供多種多樣的低結構游戲材料，引導幼兒積極主動地體驗，在游戲中充分地學習和享樂。

如：在幼兒園我們可以打破班級界限，將每個活動室布置成具有各種功能或角色體驗的場所：繪本館、美術館、科技館、舞蹈館、醫(yī)院、超市、銀行、美食店、美發(fā)店、攝影店等等，幼兒可以根據自己的喜歡和愛好選擇自己想去的活動室進行活動，進入活動室后，每個幼兒都會先去領一張游戲體驗表，向老師登記班級、姓名、游戲內容。游戲結束后，自己在表格上評價此次游戲的心情，高興或不高興。負責管理活動室的老師要全程觀察幼兒游戲，不隨意打擾幼兒游戲，在幼兒需要求助時，及時給予建設性的意見或提供相應的游戲材料。

在幼兒園室外，我們給幼兒提供多種低結構的游戲材料，如沙、繩、木塊、木樁、圈、球、竹梯、竹竿、輪胎、油桶罐、墊子等，分門別類放好，供幼兒自由選擇。幼兒每天早晨入園，向本班老師報到后，就可以去喜歡的室外場地進行游戲。全園教師各負責一片場地，觀察幼兒活動情況，不參與幼兒游戲。幼兒自主游戲，充分想象和創(chuàng)造，體驗游戲的快樂。

二、教學活動中全程游戲模式是課程游戲化的關鍵

以往，我們將游戲作為組織教學活動的一種手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。而現(xiàn)在課程游戲化要求在活動中讓幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。這就要求我們在設計教學活動前，對幼兒進行提問調查，選擇他們感興趣的活動，進而創(chuàng)編或改編一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。并且在不同形式的游戲中，教師要分別以不同的角色身份進行指導：在幼兒個別玩的游戲中，教師以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則；在幼兒結伴玩的游戲中，教師以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導；在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

如：在中班數學活動“學習7的組成”中，我首先創(chuàng)設了一個游戲情境，采用“小兔子逛超市”的方法來吸引小朋友的注意，激發(fā)他們的興趣。接著通過圖片在黑板上布置成超市的畫面，接著出示小白兔，以小白兔逛超市的情景來引導幼兒數數，依次提問水果或蔬菜的數量并說出可以用幾的點卡來表示。最后可以為小朋友提供一些動物頭飾，以角色扮演的方法讓幼兒熟悉鞏固所學的知識。這樣通過活動幼兒既能學到相關的知識，又能豐富生活經驗，還可以提高幼兒的興趣。由此可見，教學活動游戲化是十分必要的。

三、轉變家長觀念，形成教育合力，推進課程游戲化健康發(fā)展

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要多方面共同合作方能得到充分的功效?！弊鳛橛變航處?，我們有責任、有義務喚醒家長的主體意識，轉變教育觀念，提高教育能力，形成1+1>2的合力，促進幼兒健康成長。課程游戲化教育觀念的轉變不僅僅需要教師單方面的努力，更重要的是得到幼兒家庭的支持和理解。現(xiàn)在有些家長認為孩子游戲就是帶孩子玩，學不到知識，不負責任，他們認為孩子會寫字、會算題那才是學到了知識。

我認為改變家長這一觀念，就必須大力倡導家長主動參與幼兒園教育，發(fā)揮家長的主體作用是轉變家長對課程游戲化認識誤區(qū)的關鍵。只有家長參與了，才能發(fā)揮家長的自覺性。如：我們可以組織家長參加幼兒園半日開放活動、親子活動、區(qū)域活動、聯(lián)歡活動等，讓家長全方位了解幼兒園的教育、了解孩子，參與活動、參與評價，從而提高家長教育的自覺性，成為幼兒園教育的好伙伴。家長由過去的觀察者轉變?yōu)閰⑴c者、合作者，成為幼兒活動中的合作伙伴。他們直接參與幼兒的活動，進一步理解了幼兒園的教育工作，對教育目標、內容和方法也有了更深刻的了解，這樣就會完全支持我們的課程游戲化建設。

四、充分利用各種媒體導向，宣傳我園課程游戲化的豐碩成果，形成良好的社會影響

媒體是向外界宣傳自己的一種很好的方式，我們首先可以利用豐富的網絡資源。隨著互聯(lián)網時代的到來，人與人之間的溝通變得非常簡便快捷。我們實驗幼兒園利用自己的網站將我園課程游戲化的豐碩成果發(fā)布到網上，讓更多的人知道并了解課程游戲化的內涵和意義。

另外，我們可以請電視臺的記者不定期地走進我們幼兒園，為我們拍攝課程游戲化的錄像和新聞，讓更多的人關注課程游戲化給孩子帶來的深遠影響。

我們還可以制作我園開展課程游戲化的宣傳畫冊，在小區(qū)里發(fā)放，讓周圍的人都看到我園的課程特色，認可我園的辦學理念。

課程游戲化是一個新的教學模式，我們雖然學習了浙江安吉幼兒園課程游戲化的開展，但不能生搬硬套，我們要取其精華，今后還要自己進一步地探索、挖掘，尋找定位出自己幼兒園的課程游戲化特色，讓我們的孩子在課程游戲化中一直享受“玩”的樂趣。

參考文獻：

雷小雪.對幼兒園課程生活化、游戲化的思考[J].法制與社會，2009（02）.

編輯 趙飛飛