用微課輔助高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)初探

李克

摘 要 論述了微課的概念、特點(diǎn)和制作流程，在生物高考復(fù)習(xí)教學(xué)中的輔助作用，力求通過微課的新型課程資源，提高生物復(fù)習(xí)備考的效率。

關(guān)鍵詞 微課 高三 生物復(fù)習(xí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著當(dāng)代通信技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展，一種新興的教學(xué)模式——微課教學(xué)，被快速廣泛地應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)過程中。微課除了具有微化學(xué)習(xí)內(nèi)容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等優(yōu)點(diǎn)外，最大的優(yōu)勢在于可以利用多種智能終端，進(jìn)行展現(xiàn)和隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式新穎獨(dú)特而且靈活多變，在國內(nèi)外風(fēng)靡一時，也容易被很多教師以及學(xué)生接受。

1 了解微課

1.1 微課的概念

微課最早見于國外，美國的戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)1 min課程。而在國內(nèi)，佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”的概念，稱微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

1.2 微課的優(yōu)點(diǎn)

（1） 教學(xué)內(nèi)容精：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”集中突出問題，即“微問題”?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡。

（2） 教學(xué)時間短：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8 min，最長不宜超過10 min。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45 min的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”。

（3） 學(xué)生自主性強(qiáng)：微課視頻化的特點(diǎn)非常符合青少年的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生樂于積極主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或課上自行觀看教師的視頻講解，快慢節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識有較大幫助。

（4） 教學(xué)效益高：微課內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要而錄制，針對性更強(qiáng)，而且可以反復(fù)利用，不受傳統(tǒng)課堂的限制。利用微課，一名教師可以給數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生傳授課程，而學(xué)生可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)課堂的束縛。教師也得以從繁重的各種教學(xué)環(huán)節(jié)中抽身，將有更多時間進(jìn)行更高層次的教學(xué)活動，以及增加對學(xué)生個體關(guān)注度和相應(yīng)指導(dǎo)。

1.3 微課的制作流程

微課制作流程簡述如下：編排微課內(nèi)容→制作PPT→錄頻軟件（Camtasia Studio 6.0）錄制→后期處理（配音加字幕）→視頻編輯（請學(xué)生代表提意見）→修改并完善視頻編輯→用于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 微課在高三生物復(fù)習(xí)的應(yīng)用初探

2.1 微課應(yīng)用于基礎(chǔ)知識梳理

在高三生物第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生首先要過好基礎(chǔ)知識關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生按章節(jié)捋清知識點(diǎn)。學(xué)生對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識，逐一弄清、融會貫通，再配合典型題目訓(xùn)練，將主干知識、重點(diǎn)知識向縱橫方向引申和拓展，自己構(gòu)建知識體系。由于高三生物復(fù)習(xí)時間緊，內(nèi)容多，很多學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)后基礎(chǔ)依然欠缺，顯得很焦慮，會影響到二輪復(fù)習(xí)效果。如何解決這個問題？筆者嘗試著制作微課用于輔助高三生物復(fù)習(xí)備考。

筆者以“光合作用”專題微課制作為例，將學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容整理后，制成4個微課視頻，如表1所示。為便于明晰思路，不遺漏知識點(diǎn)，每個板塊制作前，又細(xì)化為幾個微目標(biāo)。

類似的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱的內(nèi)容，都可以拆分為微課內(nèi)容。教師制作完成后，分專題編排整理，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生可以利用課余時間、節(jié)假日等時間，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，效果顯著。

2.2 微課應(yīng)用于重難點(diǎn)內(nèi)容的突破

在高三生物的二輪復(fù)習(xí)中，一般進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)知識的突破。例如光合作用與呼吸作用的綜合、遺傳規(guī)律的應(yīng)用及遺傳系譜圖的分析、變異與育種的綜合、生命活動調(diào)節(jié)的綜合、生物與環(huán)境的綜合、實(shí)驗(yàn)探究、有絲分裂和減數(shù)分裂的綜合、基因工程的應(yīng)用等。教師對上述的重難點(diǎn)知識的講解不可能一蹴而就，如果反復(fù)講解時間又不允許，這時候可將上述內(nèi)容制作成微課，解決沖突。學(xué)生可以對相應(yīng)內(nèi)容根據(jù)需要有選擇地學(xué)習(xí)，起到很好的效果。

以“遺傳系譜圖類遺傳題的解題方法”的微課制作為例。首先，簡介此類遺傳題在高考的考查方式、考查分值等。然后，歸納解題的一般方法和步驟：第一步，分析遺傳系譜圖，利用規(guī)律判別遺傳病種類及遺傳方式;第二步，推導(dǎo)出雙親及后代相應(yīng)的基因類型;第三步，充分利用題目的已知條件，畫遺傳圖解，推導(dǎo)并計(jì)算后代患病或正常的概率。最后，進(jìn)行典型例題的具體分析和典型題目的練習(xí)（如例1）。題目的選擇以中等難度為宜，太難不利于學(xué)生的接受。

【例1】 遺傳工作者在進(jìn)行遺傳病調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖1所示，請回答下列回答（所有概率用分?jǐn)?shù)表示）：

（1） 甲病的遺傳方式是 ? ? 。

（2） 乙病的遺傳方式不可能是 ? ? ?。

（3） 如果Ⅱ-4、Ⅱ-6不攜帶致病基因。按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式.請計(jì)算：

① 雙胞胎（Ⅳ-1與Ⅳ-2）同時患有甲種遺傳病的概率是 ? ? ?。

② 雙胞胎中男孩（Ⅳ-1）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 ? ?。女孩（Ⅳ-2）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是 ? ? ? 。

2.3 微課應(yīng)用于試卷講評

試卷講評課是高三備考工作非常重要的組成部分，其教學(xué)效果對復(fù)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。教師通過試卷講評，有助于快速糾正學(xué)生錯誤和混淆的知識，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完善其知識系統(tǒng)和思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。然而，試卷的講評也存在時間分配的問題，不可能面面俱到，為使試卷講評能將精力集中在核心內(nèi)容上，教師可以將一些內(nèi)容分割制成微課，供學(xué)生自學(xué)或課前播放，如考試概況與錯因分析、重難點(diǎn)知識拓展等。以2015年廣州一模的理科綜合生物考試為例，考試難度為中等，典型錯誤的原因分析如下：

（1） 答題不規(guī)范：例如第26題第（1）小題，把“類囊體”寫成“內(nèi)囊體”，把“無水乙醇”寫成“乙醇”。

（2） 基礎(chǔ)知識薄弱：例如第4題考查“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量變化”，因?qū)φn本實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)不熟悉導(dǎo)致失分。第24題考查選修內(nèi)容，因遺忘基礎(chǔ)而失分。

（3） 實(shí)驗(yàn)分析能力欠缺：例如第29題實(shí)驗(yàn)題，不少學(xué)生沒有理解題意，就開始作答，導(dǎo)致產(chǎn)生明顯的錯誤被扣分。

（4） 心理素質(zhì)不過關(guān)：選擇題第1、2題簡單，但由于許多學(xué)生還沒進(jìn)入到考試狀態(tài)，或粗心大意導(dǎo)致失分。

（5） 審題能力欠缺：特別是分析圖表的能力、獲取信息的能力，如第26題第（2）小題，部分學(xué)生因?qū)ψ鴺?biāo)圖信息分析不當(dāng)，而失分。

教師將上述錯誤原因分析制成微課，提供給學(xué)生課前自學(xué)。當(dāng)然，微課內(nèi)容除了錯因分析，還要對學(xué)生今后復(fù)習(xí)的方向，做出具體提示，例如注意回歸課本扎實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}習(xí)慣、培養(yǎng)良好的應(yīng)試心態(tài)等等。

2.4 微課應(yīng)用于方法指導(dǎo)

在平時的教學(xué)過程中，教師可能會忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧等的指導(dǎo)。備考經(jīng)驗(yàn)表明，這些指導(dǎo)是非常有必要的，教師不僅要授人以魚，還要授人以漁。在微課的制作選定主題時，一定要為方法指導(dǎo)留一席之地，例如，要專門講授常見題型的答題方法。

以“曲線圖題的解題方法”微課制作為例。首先，介紹一般的解題思路：解答曲線圖的三步曲是“識標(biāo)、明點(diǎn)、述線”。但有時題目中的曲線比較復(fù)雜，如曲線不止一條（多曲線一坐標(biāo)），即除自變量外，還有曲線間變量。這時，可添加輔助線將多個變量轉(zhuǎn)變成單一變量進(jìn)行解答;有的圖解坐標(biāo)不止一個（多曲線多坐標(biāo)），這時要辯清曲線對應(yīng)的坐標(biāo)含義，搞清曲線間的關(guān)系，是因果關(guān)系還是并列關(guān)系。最后，進(jìn)行典例分析，如例2。

【例2】 某研究小組研究光照強(qiáng)度對小球藻產(chǎn)生氧氣量的影響，結(jié)果如圖2所示。下列敘述不正確的是（ ?）

A. P處凈氧量為負(fù)值，是因?yàn)樾∏蛟宀贿M(jìn)行光合作用，且呼吸作用消耗氧氣

B. Q處凈氧量為零，是因?yàn)镼處小球藻不進(jìn)行光合作用

C. 凈氧量=光合作用產(chǎn)生氧氣量-呼吸作用消耗的氧氣量

D. 由圖可知，光照強(qiáng)度可影響光合作用強(qiáng)度

分析：① “識標(biāo)”，橫坐標(biāo)（自變量）是光強(qiáng)度，縱坐標(biāo)（因變量）是培養(yǎng)液中的凈氧量，代表凈光合速率;② “明點(diǎn)”（起點(diǎn)、終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交點(diǎn)），P點(diǎn)光強(qiáng)度為0，代表呼吸速率，Q點(diǎn)凈氧量為0，代表光合速率與呼吸速率相等;③ “述線”，（隨著橫坐標(biāo)即自變量）的改變，縱坐標(biāo)因變量改變規(guī)律）在一定的光強(qiáng)度下，隨光強(qiáng)度增加，凈光合速率增加，當(dāng)光強(qiáng)度達(dá)到一定強(qiáng)度水平后，凈光合速率不再增加。分析選項(xiàng)，可知正確答案為“B”。

3 微課制作的注意事項(xiàng)

（1） 選題要有代表性。選題應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中有代表性的問題，或者課堂教學(xué)過程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（2） 選題方向要具體。微課選擇的題目必須是某個具體的考點(diǎn)或某個明確的主題。主題過大時，教師可以進(jìn)行拆分，分為多個微課。

（3） 內(nèi)容要短小精悍。微課的主要資源是視頻教學(xué)片斷。根據(jù)視覺駐留規(guī)律和高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，視頻片段不要超過10 min，時間越長，學(xué)習(xí)效率越低。

（4） 講解要淺顯易懂。講課的語言盡可能直觀、具體、生動，能夠直觀表達(dá)的內(nèi)容盡量可視化。例如，實(shí)驗(yàn)操作可以借助動畫，使內(nèi)容更直觀易懂。

4 總結(jié)與反思

微課能有效輔助傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相輔相成，它不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于教師專業(yè)的發(fā)展。微課給學(xué)生提供了一個有效的“解惑”的武器，還可以減輕教師的工作壓力，有利于教學(xué)效率的提升。微課作為一種新興的教學(xué)方式，對大部分學(xué)校來說，目前還處于初步應(yīng)用階段，存在一些待總結(jié)和反思問題。如何充分地挖掘微課資源優(yōu)勢，并與具體的課堂教學(xué)情境相整合;怎樣使微課的制作更加人性化，更易于學(xué)生接受;在布置微課的學(xué)習(xí)任務(wù)時，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督……

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