計算機網絡與中學英語教學整合的理性反思

肖虹雨

2011版《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容，豐富課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、計算機、多媒體、網絡等教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。”那么把計算機多媒體與網絡看作是英語教學的輔助工具，還是英語課程中必不可少的有機組成部分即實施整合，兩者的教學效果區(qū)別明顯。英語教學與計算機網絡的關系，從20世紀80年代后期至今，約30年時間里發(fā)生了很大的變化，雖然日趨完善，但依然存在諸多問題。

1 教學探索：計算機網絡與課程整合的收獲

計算機與課程整合和計算機輔助教學，有著本質區(qū)別。計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機輔助教學突出的是輔助功能，即輔助教師提高教學效果，主要局限于教學的具體手段和方法上。而計算機與課程整合是指將計算機技術有機融入教學中，從而改變教學模式與教學理念，計算機成為整個課程教學系統(tǒng)的一個有機組成部分，而不是輔助工具，這就是計算機與教學整合的意義所在。

計算機網絡與課程整合從根本上改變了課程的本質，打破了“課本+教師+學生”的模式，變成了“教師+課本+計算機+學生”的模式。這個模式中課本不再是教師唯一要講解的知識來源，而是計算機網絡與課本共同成為學生知識的來源。計算機網絡包羅萬象，學生的知識源相對無限擴大。

就教學要素而言，教師、學生、計算機以及教學內容之間的關系都不再是單向性的，而是雙向的相互聯系、相互作用、相互依存、相互轉化的關系。在計算機與課程整合框架中，教師的作用發(fā)生了根本性的變化，他們不再是課堂教學的中心，也不再是課程的實施者而是開發(fā)者。學生由被動的知識接受者變?yōu)橹R的主動建構者，學生知識的來源范圍和信息量迅速擴大，并且也成為課程資源的開發(fā)者。

例如，新課標《英語》9年級第2單元“I think that mooncakes are delicious！”單元的語言目標為“Give a personal reaction”，語法項目則包括賓語從句和感嘆句，這一直是學生掌握的難點，而語言載體內容則包含中外各種節(jié)日、詳細講述中秋節(jié)的來歷以及英國批判現實主義作家狄更斯的小說“A Christmas Carol”的縮寫版等。這一單元內容量大、語言信息豐富、涵蓋各種人文思想且語法知識較難掌握。根據課本信息源，通過計算機網絡整合，教師成為了課程的開發(fā)者，通過賽龍舟、嫦娥奔月、圣誕頌歌等視頻、文字、圖像，使知識立體化、多元化、生動化、趣味化，讓學生參與教學活動，習得和鞏固語言知識，收到較好的效果。提高了學生學習的興趣和記憶能力，加深了學生對中西方文化的認識，促進了學生核心素養(yǎng)的形成。

在這一課程學習中，計算機整合不僅僅局限于課堂之中，更拓展延伸到課堂之外。學生可以提前主動建構，利用計算機網絡提前預習與課前自學。計算機網絡不再將學生的學習局限在學校，而是更廣泛地延伸到課外。在這一單元教學中，首先，學生通過5～8 min的微課，學習感嘆句和賓語從句的構成與運用，并且掌握這兩項語法知識。其次，教師通過教學資源平臺發(fā)布導學案信息，讓學生通過自學方式完成導學案。第三，學生可以通過各種口語平臺進行口語訓練。第四，翻轉課堂、各種教學網站、電子文庫等都可以對學生提供教學資源和各種練習。因此，在整個學習過程中，學生可以通過計算機、多媒體、網絡、數據庫、平臺、網站、圖書館等許多途徑，進行有意義的、主動的知識構建，他們觸及的知識已遠遠超出課本范圍。具體模式如圖1所示。

2 教學實例：計算機網絡在英語教學運用中的局限

筆者通過社會實踐，梳理出計算機網絡在英語教學運用中存在的局限。

首先是許多教師缺乏現代化計算機網絡教學的整合意識。在這些教師眼中，計算機多媒體教學形式與傳統(tǒng)的黑板+粉筆課堂教學相比，只是多了光盤、白板、投影儀和計算機等工具而已，教學本質未變，基本上還是采用以教師為中心的計算機輔助教學模式。

例如，人教版7年級《英語》下冊第3單元“How do you get to school？”第1課中，教師在多媒體教學中，幾乎只將多媒體當成了flashcards，在上課時大量呈現各種交通工具：subway，train，bicycle，car，taxi，on foot等等，然后，每一種交通工具出現后，呈現核心句型：“How do you go to school？ I go to school by……” 接著多媒體播放聽力語音，屏幕呈現聽力稿內容，最后呈現課堂練習和家庭作業(yè)。計算機在這堂課的作用僅僅起到卡片、書、試卷的功能。教師依然是教學的主體而非主導，學生依然被動地接受知識，無主體地位可言，甚至由于計算機的作用，大量展示圖片、放映動畫、播放音響，使得學生應接不暇、身心疲憊，整節(jié)課缺乏師生互動，缺乏學生主觀能動活動，教學效果不是提高反而下降，這與新課程理念背道而馳。

其次是教師成為計算機附屬品，教師教學魅力被弱化。教師在教學過程中，只是計算機的操作者和播放者。

例如，在教授單詞時，教師不用再板書，直接在屏幕上呈現單詞和其音標。對學生進行口語教學時，教師只用播放音頻或是各種視頻即可，無需再親自示范或是與學生交流。

那么，何謂計算機網絡與英語教學整合思想呢？計算機網絡強大功能與人（教師與學生）相結合的思想，計算機網絡成為教師教學的一部分，成為學生學習的一部分，計算機的功能必須通過教師操作和學生交互式學習得以發(fā)揮。只有在教師的主導下，發(fā)揮學生的主體性，計算機網絡才能發(fā)揮最好、最大的教學功能，才能實現教育的最優(yōu)化目標。

3 教學反思：計算機網絡與英語教學實踐的切入

建構主義認為，學習是學習者建構自己知識的過程。那么計算機網絡與教學整合的最好方式就是揚長避短。計算機網絡教學展示的聲光信號，圖文并茂，聲情融匯，調動了學生多種感覺器官協(xié)調活動，提高了視覺形象與聽覺印象傳遞信息的效率。這種全信息表達與知識多維呈現的方式，為教學提供了真實、優(yōu)質的表現效果。這是教學整合的優(yōu)點，那么如何去更好的發(fā)揮其作用呢？

就英語課堂教學而言，教師利用多媒體網絡，提前精心制作網絡課件或CAI課件，將英語課文中的單詞及短語，設計成超文本鏈接形式，學生可以不斷地使用鼠標主動探索自己未知而想學的知識。這些課件可使理論的語言與具體的表象有機結合，化解了教學難點，便于學生記憶。同時，這些課件對加強學生形象思維，促進思維能力和運用能力的發(fā)展起到了很大的促進作用。在課程實施過程中，教師始終要以“學生為主體”，在多媒體運用中，各種活動要盡可能調動學生的積極性、參與性與創(chuàng)造性，要給予學生更大的空間去進行自主學習、小組探究、合作交流，要給學生更好的機會去培養(yǎng)文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3方面的核心素養(yǎng)。

那么如何“補短”呢？這主要體現在教師自身素質的提高上。微觀上，教師的作用是啟迪并促進學生的知識建構；宏觀上，教師的作用體現在他們靠自己豐富的經驗，以及對學科知識準確的整體把握，引導學生積極主動學習上。教師要加強對計算機網絡知識的學習，否則可能就跟不上發(fā)展的節(jié)奏，最終被計算機網絡“拋棄”。

4 結語

計算機網絡已成為中學英語教學不可或缺的一部分，要求教師成為教學情境的創(chuàng)設者、學生運用信息技術的指導者、學生選擇網絡工具的幫助者、學生協(xié)作學習的組織者、學生能力意義建構的促進者，讓學生真正體會到二者相結合的強大功效，從而全面提高英語教學水平。