名師的“名后”發(fā)展還需多重催化

熊偉榮

摘 要 名師的專業(yè)發(fā)展是“名前”和“名后”相統(tǒng)一的過程。制度化名師培養(yǎng)路徑下，暴露出名師“名后”發(fā)展的深層問題，如思想境界的現(xiàn)實(shí)功利、職業(yè)精神的保守順從、知能水平的固化停滯、輻射功能的不如人意。名師的“名后”發(fā)展仍需多重催化，可以從行政層面的智慧推動(dòng)、專業(yè)層面的個(gè)性培育以及個(gè)體層面的成長(zhǎng)自覺三方面，促進(jìn)名師的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 名師 專業(yè)發(fā)展 問題 發(fā)展路徑

近年來，各地都普遍開展了各種形式的“名師工程”，通過制度化的路徑，期望在短時(shí)間內(nèi)打造更多的名師。與此同時(shí)，對(duì)名師的研究也成為學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)，內(nèi)容涵蓋名師的特質(zhì)、選拔、管理、培訓(xùn)等多個(gè)方面?？偟膩砜?，無論是行政打造還是學(xué)者研究，主要偏重于“如何成為名師”或“怎樣發(fā)揮名師輻射功能”方面，而對(duì)名師“名后”的發(fā)展關(guān)注較少。許多名師的專業(yè)發(fā)展開始出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。[1]中國(guó)教育報(bào)也有類似報(bào)道，原本應(yīng)該挑大梁的名師，不僅未能起到應(yīng)有的作用，反而出現(xiàn)專業(yè)停滯不前現(xiàn)象。

如果不能清楚名師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題，那么通過名師去輻射其他教師成長(zhǎng)的制度愿景豈不落空？鑒于此，本研究試圖對(duì)名師“名后”發(fā)展的問題作深入探究。

一、制度化下名師“名后”發(fā)展的問題

名師工程的出臺(tái)，改變了名師的產(chǎn)生方式，名師不再是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的自然事件，而變?yōu)橛蓹?quán)力來安排和掌握的制度行為。名師的制度性供給表現(xiàn)在方方面面，例如確立一套名師評(píng)選的資格標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容程序和操作規(guī)程。制度化的名師路徑，試圖從制度規(guī)范、制度公正和制度激勵(lì)等方面，在短時(shí)間內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化打造出更多的區(qū)域名師，確實(shí)具有很強(qiáng)的社會(huì)意義，但從教師專業(yè)發(fā)展理念看，其現(xiàn)實(shí)價(jià)值不僅大打折扣，反而對(duì)名師的可持續(xù)發(fā)展形成羈絆。

1.思想境界的現(xiàn)實(shí)功利

名師之“名”，在于名“德”。名師除了具備優(yōu)秀的技能素養(yǎng)，還應(yīng)擁有更高的思想境界。制度化的評(píng)選路徑，給名師依附上多重性質(zhì)，名師不僅作為一種個(gè)人榮譽(yù)，也把名師和普通教師區(qū)分開來，伴隨的還有補(bǔ)貼、晉級(jí)、提拔等隱性機(jī)會(huì)。此外，參加評(píng)選的教師，往往以某一學(xué)校的身份參與，是否評(píng)上名師，也承載著集體的榮譽(yù)。所以，從功利的角度看，無論是個(gè)人、學(xué)校，還是行政官員，都需要名師來裝點(diǎn)門面。從“名師名后專業(yè)發(fā)展變化”的調(diào)研來看（僅以某地區(qū)為例，下同），44.5%的名師認(rèn)為其工作和名前幾乎沒什么區(qū)別，其他認(rèn)為有區(qū)別的主要在帶教和承擔(dān)公開課方面增多。在生活方面，他們普遍承認(rèn)比之前待遇增加不少。筆者在訪談某位主管名師工作的行政官員時(shí)，他目前最為憂慮的不是“錢的問題（因?yàn)檎袑ｍ?xiàng)）”，而是“怎么來激勵(lì)這些評(píng)上了名師的教師”。說明主管部門也意識(shí)到，名師“名后”發(fā)展停滯是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。成名之前，在強(qiáng)大的權(quán)力控制和物質(zhì)作用下，教師表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，這種發(fā)展動(dòng)力源自制度規(guī)約，為了獲取豐厚的現(xiàn)實(shí)回報(bào)，哪怕喪失一些個(gè)體的追求也值得。一旦成為名師，也免不了同樣以“逐利”的心理和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判自身的專業(yè)發(fā)展，包括要不要發(fā)展以及朝什么方向發(fā)展，社會(huì)要求和現(xiàn)實(shí)利益取代了個(gè)體追求和專業(yè)信念，這是影響名師“名后”持續(xù)發(fā)展的思想根源，即名師對(duì)待自身發(fā)展的價(jià)值取向產(chǎn)生了偏差，從而喪失了教育激情和發(fā)展動(dòng)力。

2.職業(yè)精神的保守順從

評(píng)上名師后，教師是否具有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和目標(biāo)，直接影響其后續(xù)專業(yè)提升的高度。調(diào)研表明，選擇“成為專家型教師、做到精益求精”的占總?cè)藬?shù)62%，選擇“稱為教育科研能手、發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)作用”的占總?cè)藬?shù)10%，選擇“成為一名教育領(lǐng)導(dǎo)、在教學(xué)管理上發(fā)揮作用”的占總?cè)藬?shù)12%，說明大多數(shù)名師對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)都很清晰，只有16%的名師“沒考慮過此問題、暫無明確發(fā)展目標(biāo)”。職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于自身專業(yè)發(fā)展水平的提升，在對(duì)名師“名后專業(yè)發(fā)展的自我評(píng)估”調(diào)研表明，24.5%的名師認(rèn)為有進(jìn)步，52.5%的名師認(rèn)為和名前沒有什么區(qū)別，15%的名師認(rèn)為還落后于剛評(píng)到時(shí)，其余的則說不清楚。由此可見，名師發(fā)展的職業(yè)愿景和實(shí)際水平有很大的落差，分析背后的原因，筆者發(fā)現(xiàn)，這和名師“名后”的低成就動(dòng)機(jī)相關(guān)，最直接的反應(yīng)就是名師“名后”的職業(yè)精神變得保守順從。名師工程本來是為了激勵(lì)教師成長(zhǎng)的，現(xiàn)在卻成了教師成長(zhǎng)的“藩籬”，看似不可理解，其實(shí)可以從制度化名師路徑中找到答案。名師制度化的過程，是一個(gè)名師個(gè)體知識(shí)不斷消解，而公共知識(shí)和規(guī)約不斷控制的過程。在外力介入下，教師只有順應(yīng)制度規(guī)約和標(biāo)準(zhǔn)，不得不放棄自身的特質(zhì)和偏好，才可能評(píng)為名師。況且，即使成為名師后，教育行政部門還是單純地以制度和任務(wù)來“管理”名師，這種現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，名師只有以制度標(biāo)準(zhǔn)來看待自己和要求自己，做事隨大流，這既是現(xiàn)實(shí)利益的需要，也是一種求穩(wěn)自封的心態(tài)，反正多一事不如少一事，何必去“離經(jīng)叛道”而自尋煩惱呢？

3.知能水平的固化停滯

對(duì)名師“名后教科研成果”的調(diào)研表明，28%的名師“名后”論文成果在雜志報(bào)刊上發(fā)表過，筆者深入所發(fā)表的論文內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，除了不到10位的名師所發(fā)表的成果質(zhì)量較高、數(shù)量較多外，其他的質(zhì)量一般，有的甚至連起碼的學(xué)術(shù)規(guī)范都達(dá)不到；一些名師獲獎(jiǎng)?wù)撐?，也只是一些?duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)式敘事文章，處于經(jīng)驗(yàn)水平，沒有明顯的理性思考和個(gè)體風(fēng)格。某校長(zhǎng)直言，名師在教科研方面的滯后，是名師知能結(jié)構(gòu)固化的明顯標(biāo)志，制約其專業(yè)發(fā)展后勁。專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師職業(yè)的整個(gè)生涯，名師只代表教師發(fā)展到某一階段的“優(yōu)秀”，并不意味著教師擁有了“名師”這個(gè)優(yōu)秀稱號(hào)，就定會(huì)取得未來的專業(yè)成就。作為優(yōu)秀教師的名師，同樣需要在自身知能結(jié)構(gòu)上持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)更新。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)于名師“名后”的使用存在兩種偏差，一種是不管不問，不去關(guān)注名后的激勵(lì)，有的學(xué)校為平衡各方利益，甚至規(guī)定名師不再參與其他評(píng)優(yōu)；一種是過度包裝和使用，大量增加名師的工作內(nèi)容或其他活動(dòng)，導(dǎo)致其任務(wù)繁重，缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間。這只是外在的表面原因，教師的成長(zhǎng)畢竟源于自主的內(nèi)驅(qū)力，如果結(jié)合名師工程的制度流程來看，名師的知能固化有著深刻的內(nèi)在原因。名師評(píng)選的過程也是如此，行政主導(dǎo)的非專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制度模式很難確保名師的質(zhì)量，名師評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)注重綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)，包括職業(yè)道德、工作態(tài)度、教學(xué)能力和工作成效等，看似公正全面，其實(shí)并不科學(xué)。例如“道德”、“態(tài)度”、“責(zé)任心”方面的素養(yǎng)很難測(cè)量，其職業(yè)信仰可能就被忽略；教學(xué)成效往往又以學(xué)生成績(jī)和教學(xué)排名為依據(jù)，而取得的過程也很難被理解和評(píng)定；評(píng)委在聽課打分時(shí)，往往受到自己的偏好經(jīng)驗(yàn)、主觀情感，以及場(chǎng)外因素的影響，很難給出一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。所以，這種評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和方式下，名師本身的質(zhì)量可能“名不副實(shí)”，其知能水平本身就不高；即使評(píng)出的是真正優(yōu)秀的教師，所反映的更多是“行政標(biāo)準(zhǔn)”，而非“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，其知能水平的提升只是迎合更多的行政規(guī)約，并不是其專業(yè)發(fā)展的真實(shí)表現(xiàn)。

4.輻射功能的不如人意

發(fā)揮名師的輻射引領(lǐng)功能，既是“名師工程”的政策初衷，也是名師“名后”自身專業(yè)成長(zhǎng)的體現(xiàn)。名師在成就他者的過程中，加深對(duì)教育教學(xué)的專業(yè)理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的“二次成長(zhǎng)”。筆者就名師作用的發(fā)揮分別訪談了部分名師和普通教師，在被問及“作為名師的作用得到發(fā)揮了嗎”，有名師坦言：“我個(gè)人覺得評(píng)上名師后，壓力更大了，特別是精神上的，因?yàn)閯e人會(huì)以更挑剔的眼光看待名師，自己在工作上、特別是在教學(xué)成績(jī)上，不能比別人差，這樣就必須花更多的時(shí)間，面對(duì)這些無形的壓力，我時(shí)常感到精疲力竭，總覺得自己需要靜下心來充實(shí)提高一下自己，但在現(xiàn)實(shí)面前，雖然也有一些教科研、帶教等要求，但跟考試比起來，不是利害的，也就只能應(yīng)付，況且這些活動(dòng)也是流于形式、沒人會(huì)較真?！蓖瑫r(shí)，筆者就“你認(rèn)為名師對(duì)你的影響如何”訪談了部分教師，有教師直言：“就個(gè)人而言，我認(rèn)為名師對(duì)我?guī)缀鯖]什么影響，可能對(duì)社會(huì)或家長(zhǎng)而言，影響會(huì)有一些，目前社會(huì)上特別是家長(zhǎng)還是比較注重名氣的，就好比買東西，追求名牌一樣?！边@些看法或許有些偏激，但似乎印證了前面那位名師的煩惱。名師光環(huán)帶來的不僅是個(gè)人榮譽(yù)和現(xiàn)實(shí)利益，更有對(duì)工作成績(jī)的壓力，與輻射引領(lǐng)周圍教師的功能相比，提高自身的教學(xué)成績(jī)（現(xiàn)實(shí)主要體現(xiàn)為學(xué)生分?jǐn)?shù)）才是硬道理。況且，沒有成績(jī)的說服力，任何個(gè)人的探索或理論思考在老師眼里都是空的，這便導(dǎo)致了“教科研、帶教等”僅是一種“流于形式、沒人較真”的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，這些恰恰是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)重要而有效的途徑。

二、多重催化：名師“名后”發(fā)展的路徑

1.行政層面：智慧推動(dòng)

名師工程，實(shí)際上就是以行政化推動(dòng)專業(yè)化。不可否認(rèn)，名師的發(fā)展離不開教育行政的支持，但行政支持不等于對(duì)名師專業(yè)成長(zhǎng)的直接干預(yù)。不能孤立來看名師的“名后”發(fā)展，名師的“名后”發(fā)展同“名前”的培養(yǎng)、評(píng)選，同教育行政的過程介入有很大關(guān)系。教育行政應(yīng)采取智慧的方式，來助力名師的發(fā)展，關(guān)鍵是要做到“實(shí)評(píng)”和“善治”。“實(shí)評(píng)”就是培養(yǎng)和評(píng)審出真正名副其實(shí)、有發(fā)展能力的名師。特別應(yīng)淡化工程意識(shí)，不能機(jī)械地規(guī)定評(píng)選數(shù)量和時(shí)間，尤其要制定體現(xiàn)名師專業(yè)水平的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)要突出名師的專業(yè)情意、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在評(píng)審方式上，重視采取質(zhì)性的真實(shí)性評(píng)價(jià)，深入名師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，與被評(píng)名師及所服務(wù)對(duì)象深入交流，整體而綜合地獲取被評(píng)名師的資料。積極引入相關(guān)利益方作為評(píng)價(jià)主體，甚至采取第三方評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)審結(jié)果的學(xué)術(shù)意義和專業(yè)認(rèn)定，弱化其物質(zhì)意義和額外獎(jiǎng)勵(lì)。在激勵(lì)名師“名后”發(fā)展時(shí)，應(yīng)改變之前待遇上的平均主義，采取課題或項(xiàng)目招標(biāo)的形式，給予相應(yīng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，激發(fā)名師專業(yè)引領(lǐng)的積極性，也幫助其自我成長(zhǎng)、形成特色。無論是“實(shí)評(píng)”或“善治”，都應(yīng)遵循公正、陽光的原則，使所有教師都有機(jī)會(huì)參與名師的培養(yǎng)、評(píng)審和治理的行政平臺(tái)中來。教育行政的智慧推動(dòng)，就是在名師成長(zhǎng)的“自發(fā)”和“強(qiáng)制”的兩極之間找到一種適切的方式，既不能光是教師的“自我摸索”，也不能是制度路徑的“權(quán)力控制”，行政力量和工程方式必須遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、尊重教師個(gè)人發(fā)展的空間。

2.專業(yè)層面：個(gè)性培育

教育教學(xué)豐富多樣，是最富創(chuàng)造性的工作。名師，在不斷解決教育實(shí)踐問題中，凸顯和完善自己的教育主張和個(gè)性?；诿麕熃逃龑?shí)踐的個(gè)性培育，是引領(lǐng)名師“名后”發(fā)展的重點(diǎn)，也是名師區(qū)別于普通教師和自己過去的顯著標(biāo)志。專業(yè)支持名師“名后”發(fā)展，在于形成區(qū)域名師學(xué)習(xí)的實(shí)踐共同體，可以采取下述實(shí)踐形式：一是開展名師課例研討，形成名師特色課堂，圍繞名師課堂教學(xué)為題、改進(jìn)行動(dòng)研究，提煉具有一定適用價(jià)值的名師課堂教學(xué)模式，加深名師對(duì)學(xué)科課程思想的理解。二是提高名師對(duì)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的感知和概括能力，包括到外校交流實(shí)踐考察、開闊視野，培養(yǎng)名師的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力；組織名師對(duì)所任學(xué)科的教學(xué)診斷，找出問題并提出解決措施，培養(yǎng)名師的問題研究實(shí)踐能力；每次學(xué)習(xí)、診斷和研究性實(shí)踐考察，都形成報(bào)告，有價(jià)值的在區(qū)域內(nèi)推廣。三是加強(qiáng)最新理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，精讀理論書籍，夯實(shí)名師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；舉辦“名師精品”系列講壇，推廣名師在本學(xué)科領(lǐng)域研究改進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)探索和個(gè)性知識(shí)；著述立說，整理名師教育教學(xué)的典型案例，為名師形成個(gè)性化的研究心得創(chuàng)造條件。名師的“名后”發(fā)展，既是凝練自身教育風(fēng)格和范式的過程，也是名師以自己獨(dú)特的教育思想引領(lǐng)和改變周圍教師的過程。

3.個(gè)體層面：成長(zhǎng)自覺

教育的實(shí)踐性本質(zhì)，反映了教師成長(zhǎng)的豐富和不斷創(chuàng)造的可能性，教師發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。名師的“名后”發(fā)展，除了行政支持和專業(yè)引領(lǐng)的外在因素，關(guān)鍵還取決于名師的“自我覺醒”。正確的專業(yè)情意，堅(jiān)定的職業(yè)信仰，以及主動(dòng)發(fā)展的愿望，是名師“名后”持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。優(yōu)秀的教師，往往都有與眾不同的偏愛、氣質(zhì)和情意，對(duì)專業(yè)的理解也有自己的獨(dú)特視角，這在名師的“名后”發(fā)展會(huì)表現(xiàn)得更明顯。名師“名后”發(fā)展的過程，正是其高度敬業(yè)情意不斷發(fā)揮作用的過程，是教育素養(yǎng)不斷更新的過程，是不斷反省的實(shí)踐過程。名師的成長(zhǎng)自覺體現(xiàn)在三方面：閱讀、反思和寫作。通過閱讀，涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，充實(shí)自我，在不斷與他人主動(dòng)對(duì)話中，獲得理論指導(dǎo)。名師，更應(yīng)是一個(gè)自覺的反思者，懂得從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從本身的教學(xué)問題出發(fā)，以開放的態(tài)度和批判的精神，反復(fù)的交換、研究與評(píng)估各種教育經(jīng)驗(yàn)，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，形成個(gè)性化認(rèn)識(shí)。這種個(gè)性化的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，往往以對(duì)教育實(shí)踐問題解決的一個(gè)個(gè)鮮活案例，作為隱性知識(shí)存在于名師個(gè)體中。寫作一方面能使名師的隱性知識(shí)顯性化，另一方面能進(jìn)一步梳理和物化名師的教育思想。成長(zhǎng)自覺是名師“名后”發(fā)展的內(nèi)因，真如有學(xué)者所言：“所謂成長(zhǎng)主要是指教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在性、主動(dòng)性與終身性。教師成長(zhǎng)意味著教師的專業(yè)發(fā)展不是由專家或政府培訓(xùn)部門預(yù)設(shè)的，而是教師在教學(xué)實(shí)踐中生成的；教師發(fā)展不是被動(dòng)、被迫、被卷入的，而是自覺主動(dòng)地改造、構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程?！?/p>

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