促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系措施評(píng)述

王 紹 舫

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng)　110041)

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促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系措施評(píng)述

王 紹 舫

(沈陽(yáng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng)110041)

摘要:分析了目前高校教師終身學(xué)習(xí)體系的優(yōu)點(diǎn)和不足,提出了改進(jìn)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高校教師; 終身學(xué)習(xí)體系; 行政措施; 非行政措施

一、 終身學(xué)習(xí)體系概述與時(shí)代要求

我國(guó)自古就有“活到老,學(xué)到老”、“學(xué)海無(wú)涯,學(xué)無(wú)止境”的說(shuō)法,倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),即“一輩子的學(xué)習(xí)”。終身學(xué)習(xí)體系包括時(shí)間、結(jié)果和目標(biāo)等維度。時(shí)間維度是指學(xué)習(xí)由個(gè)體出生到死亡為止;結(jié)果維度指可導(dǎo)致個(gè)人獲得或更新知識(shí)、技能與態(tài)度;目標(biāo)維度指最終目標(biāo),是促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

我國(guó)古代關(guān)于終身學(xué)習(xí)的哲理恰恰在當(dāng)今信息時(shí)代得到充分體現(xiàn)。2002 年,在南非約翰內(nèi)斯堡舉辦了“地球峰會(huì)”,確定2005年到2014年為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”,強(qiáng)調(diào)了教育在新千年的特殊地位[1]。為了適應(yīng)信息化社會(huì)的急劇變化,世界各國(guó)都在推進(jìn)教育改革,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是教育改革的立足點(diǎn)。美國(guó)、日本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)職前教育、在職教育的體系化和制度化,對(duì)教師集體性發(fā)展具有進(jìn)步作用。

我國(guó)制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。 國(guó)家確定在2020年前, 教師的素質(zhì)、道德、業(yè)務(wù)水平是教師教育改革的方向和重點(diǎn)。 這說(shuō)明, 我國(guó)的教師教育迫切需要由擴(kuò)充數(shù)量向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

《荀子·勸學(xué)》以“君子曰:學(xué)不可以已”開(kāi)篇,說(shuō)明學(xué)習(xí)貫穿人生始終,必須先有目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師終身發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ),具有未完成性[2],是一個(gè)不斷完善的過(guò)程需要終身地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。 因此, 教師教育的改革應(yīng)把視野擴(kuò)展到教師一生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展, 培養(yǎng)和造就符合時(shí)代要求、具有合格專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的新型教師。新型教師以終身學(xué)習(xí)為理念,擁護(hù)建構(gòu)高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系,積極探索不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間的對(duì)話、具有培養(yǎng)學(xué)生多元文化和對(duì)外交流的能力,成為素質(zhì)教育的領(lǐng)航人和傳播者。

如今,我國(guó)高校認(rèn)識(shí)到教育質(zhì)量的提高是“大師”而非“大樓”也, 紛紛采取不同措施為教師提供受教育的機(jī)會(huì)。最重要的措施包括教師崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教師職務(wù)晉升制度,構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系的行政干預(yù)框架。教師學(xué)習(xí)共同體是教師有目標(biāo)、有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)組織,屬于教師終身學(xué)習(xí)體系的非行政干預(yù)因子。所以,專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系包括行政干預(yù)措施和非行政措施(教師主動(dòng)采取的學(xué)習(xí)措施)。終身學(xué)習(xí)體系有利于提高高校專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平,提升學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè),促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。金無(wú)足赤,世界萬(wàn)物皆有瑕疵,專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系的各個(gè)組成措施具有一定的優(yōu)點(diǎn),也存在相應(yīng)的不足,具體分析如下。

二、 高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系措施的優(yōu)點(diǎn)

1. 教師崗前培訓(xùn)

教師崗前培訓(xùn)是新教師在教育組織中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)。在培訓(xùn)中,新教師能夠獲得教師應(yīng)該具有的信息、技術(shù)、技能和程序。教師崗前培訓(xùn)目的是滿足高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)對(duì)人力資源的需要。具體優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在:

首先,為教師入職前角色轉(zhuǎn)換把關(guān),保證高校教師工作勝任能力。各高校紛紛引進(jìn)博士、海外歸國(guó)人員等高學(xué)歷人才充實(shí)在校教師隊(duì)伍,雖然他們學(xué)歷高,知識(shí)淵博,但不一定在教學(xué)中做到游刃有余。崗前培訓(xùn)能夠使教師候選人從錄用開(kāi)始就能擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作,迅速融入學(xué)校的教育文化,在培養(yǎng)階段從修得“最低必需的素質(zhì)能力”,提高到可以順利履行職務(wù)的水平,更有效地適應(yīng)學(xué)校教育工作。

其次,培養(yǎng)教師候選人學(xué)術(shù)意識(shí)達(dá)標(biāo)。學(xué)術(shù)乃現(xiàn)代大學(xué)的首要原則,學(xué)術(shù)思想深種心中,必然會(huì)腹有詩(shī)書(shū)氣自華?！兜赖陆?jīng)》第25章曰:“人法地,地法天,天法道,道法自然。”這里的法,是效法的意思。人、地、天之間是效法和學(xué)習(xí)的關(guān)系,這三者關(guān)系也是世間萬(wàn)物的具體表現(xiàn)。教師游刃有余的教學(xué)態(tài)勢(shì)、優(yōu)美的語(yǔ)言、高雅的氣質(zhì)和高深的學(xué)術(shù)水平皆是學(xué)生效法的對(duì)象,具有傳遞功能,使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得學(xué)術(shù)潛能。

2. 崗位培訓(xùn)

教師崗位培訓(xùn)就是根據(jù)教師崗位要求所應(yīng)具備的知識(shí)、技能而為在崗教師安排的培訓(xùn)活動(dòng),目的是提高在崗教師的業(yè)務(wù)知識(shí),教學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)技能。優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在:

首先,崗位培訓(xùn)是不讓任何一個(gè)在崗的專(zhuān)業(yè)教師落下。教師隊(duì)伍由老、中、青不同年齡段的知識(shí)分子構(gòu)成,他們對(duì)現(xiàn)代信息知識(shí)的掌握程度不同。崗位培訓(xùn)可以解決兩點(diǎn)主要問(wèn)題:第一,飛速發(fā)展的信息技術(shù)要求教師不斷更新信息技術(shù)知識(shí);第二,改變傳統(tǒng)教育觀念,以學(xué)生為中心,關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

其次,崗位培訓(xùn)產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴帶來(lái)創(chuàng)新,創(chuàng)新可以突破傳統(tǒng),促進(jìn)科研進(jìn)步。科研是高校教師工作的有機(jī)組成部分,不是可有可無(wú)的裝飾品?，F(xiàn)代高校不再需要照本宣科的“教書(shū)匠”,而是需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題的“教育家”。恰到好處的崗位培訓(xùn)能夠提高教師的科研素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量,有助于高校教師發(fā)展成“研究型教師”,進(jìn)而成為“教育家”。

3. 職稱(chēng)晉升制度

高等教育教師職稱(chēng)晉升制度是大學(xué)高水平師資隊(duì)伍建設(shè)和教師職業(yè)發(fā)展的重要保障[3],可以全面客觀地評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì),維護(hù)學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立性及嚴(yán)肅性。優(yōu)點(diǎn)具體表現(xiàn)在如下:

第一,職稱(chēng)晉升制度給以教育為職業(yè)的知識(shí)分子帶來(lái)學(xué)術(shù)成就感。成就感是愿望與現(xiàn)實(shí)達(dá)到平衡產(chǎn)生的一種心理感受。學(xué)術(shù)成就感是教師在職業(yè)發(fā)展的不同階段,職稱(chēng)晉升現(xiàn)實(shí)與學(xué)術(shù)愿望達(dá)到平衡產(chǎn)生的一種內(nèi)心滿足感。教師職稱(chēng)是教師的綜合素質(zhì)、科研水平的物化體現(xiàn),是教師職業(yè)發(fā)展不同階段里程碑式見(jiàn)證。教師職稱(chēng)晉升在一定程度上能提高教師教學(xué)和科研積極性,有利于調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新能力,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高。職稱(chēng)晉升產(chǎn)生的教師學(xué)術(shù)成就感,表現(xiàn)為個(gè)人成就感、集體成就感和社會(huì)成就感。

第二,實(shí)現(xiàn)高校集體內(nèi)涵式發(fā)展,構(gòu)建公眾眼中的現(xiàn)代大學(xué)地位。近幾年,社會(huì)各界非常重視大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)排行榜,因?yàn)檫@份榜單經(jīng)常為填報(bào)高考志愿的考生和家長(zhǎng)在選擇報(bào)考高校、挑選學(xué)科專(zhuān)業(yè)時(shí)提供參考依據(jù)。學(xué)術(shù)晉升制度使高?？梢詰{借人才優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新活力和文化氛圍,有效融合產(chǎn)、學(xué)、研不同領(lǐng)域,使大學(xué)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能,提高學(xué)校在公眾心中的地位。圖1展示了教師個(gè)人、高校集體和社會(huì)成就感之間的關(guān)系。

圖1　職稱(chēng)晉升制度的優(yōu)點(diǎn)

4. 學(xué)習(xí)共同體

南宋大詩(shī)人陸游說(shuō):“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?！?《冬夜讀書(shū)示子聿》)[4]要想有成就,則要身體力行主動(dòng)去做。學(xué)習(xí)共同體就是教師自發(fā)的互助組織,也是唯一的非官方性學(xué)習(xí)組織,目的是促進(jìn)科研的共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體源于績(jī)效考核。我國(guó)高校逐步由點(diǎn)到面進(jìn)行教師績(jī)效改革,高校教師深深體會(huì)到“競(jìng)爭(zhēng)”壓力[5]。為了共同利益和目標(biāo),教師自由組織學(xué)習(xí)共同體,應(yīng)對(duì)績(jī)效改革帶來(lái)薪酬分配體系的根本變化。

學(xué)習(xí)共同體主要優(yōu)點(diǎn)是: 共同完成科研項(xiàng)目。 高校教師與校外單位合作辦項(xiàng)目, 有利于不同專(zhuān)業(yè)、不同院系之間建立教師項(xiàng)目或科研課題共同體, 擺脫專(zhuān)業(yè)自我禁錮, 營(yíng)造學(xué)術(shù)環(huán)境, 創(chuàng)造自由交流和自由表達(dá)的空間, 解決院系之間各自為政和教師各自為戰(zhàn)的壁壘, 為教師合作和交流提供平臺(tái), 向現(xiàn)代學(xué)科發(fā)展, 一方面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化, 另一方面體現(xiàn)綜合化, 促進(jìn)教師多元化能力的發(fā)展。

三、 高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系措施的缺點(diǎn)

促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系措施為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)和社會(huì)文化構(gòu)建做出了巨大貢獻(xiàn),但是也存在一些缺點(diǎn),具體表現(xiàn)如下。

1. 教師崗前培訓(xùn)

教師崗前培訓(xùn)重視高校專(zhuān)業(yè)教師入職前的角色轉(zhuǎn)換,構(gòu)建教師集體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)模式,卻存在抹煞教師個(gè)體創(chuàng)造性思維的嫌疑。有時(shí),崗前培訓(xùn)效果很弱,入職“門(mén)檻”降低[6]。此外,崗前培訓(xùn)中并未設(shè)置普通話培訓(xùn)及考試、課堂禮儀、授課技巧等內(nèi)容,教師候選人崗前培訓(xùn)是否合格存在學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失現(xiàn)象,沒(méi)有達(dá)到“致力于使學(xué)習(xí)者積極地參與評(píng)價(jià)過(guò)程”這一指標(biāo),評(píng)價(jià)主體多元性缺位。

2. 崗位培訓(xùn)

盡管崗位培訓(xùn)的重要性得到廣泛認(rèn)可,但是崗位培訓(xùn)沒(méi)有區(qū)分教師工作年限、教師年齡段、學(xué)歷和職稱(chēng)等因素,使培訓(xùn)效果大打折扣。另外,培訓(xùn)人員的資質(zhì)是否有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要;況且,各高校間實(shí)力與管理存在差距,校際培訓(xùn)的質(zhì)量差距明顯。此外,培訓(xùn)考核制度的缺位是教師繼續(xù)教育最大的問(wèn)題,這使得崗位培訓(xùn)流于形式,缺乏實(shí)際效果[6]。

3. 職稱(chēng)晉升制度

職稱(chēng)晉升制度使評(píng)審與很多利益掛鉤,滋生腐敗,導(dǎo)致后續(xù)的激勵(lì)機(jī)制很難發(fā)揮;評(píng)聘分開(kāi)原則在科學(xué)設(shè)崗等條件尚未成熟的情況下推行,效果不理想,人為矛盾凸顯,自主評(píng)聘將權(quán)力集中在基層,監(jiān)督難以到位;另外,不同專(zhuān)業(yè)人員組成的“專(zhuān)家組”對(duì)某一學(xué)科的人進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化裁定,對(duì)于申報(bào)者不全面了解。從博弈的視角,現(xiàn)行高校為了提升社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,在教師職稱(chēng)評(píng)聘制度中實(shí)行“非升即轉(zhuǎn)”措施,這種措施本身自然會(huì)導(dǎo)致廣大教師對(duì)高級(jí)職稱(chēng)這一稀缺資源擁有權(quán)的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)術(shù)越軌、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象。

4. 學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是教師自我保護(hù)的一個(gè)手段,但是也存在一定的不完美性。首先,學(xué)習(xí)共同體重科研,輕教學(xué)。項(xiàng)目的多寡與績(jī)效考核和職稱(chēng)晉升掛鉤,高校教師被淪為“計(jì)件工種”[7]的特殊工作人員。教師為了獲得科研項(xiàng)目到處奔走,“為科研而抓狂”。其次,學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)是共同完成課題和項(xiàng)目,隨機(jī)性很大,是短期行為,通常課題或項(xiàng)目完成,共同體就自動(dòng)解散。再者,學(xué)習(xí)共同體被無(wú)數(shù)相互矛盾的原則支配著,乃至被強(qiáng)迫去追求實(shí)際利益,一旦科學(xué)研究的目的就是實(shí)際利益,就會(huì)發(fā)生一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)折:如果學(xué)術(shù)僅僅是獲得實(shí)際利益的敲門(mén)磚,又何必辛苦地從事研究?[8]最終學(xué)習(xí)共同體就會(huì)淪為以學(xué)術(shù)為名的利益共同體,科學(xué)界的腐敗問(wèn)題多數(shù)就來(lái)源于這里。

四、 改正缺點(diǎn)的對(duì)策

高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的博弈決定了這一體系需要變革,以實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、職稱(chēng)晉升制度和學(xué)習(xí)共同體之間的最優(yōu)配置。現(xiàn)將改正對(duì)策作以下討論。

1. 崗前培訓(xùn)

成立高校專(zhuān)業(yè)教師教育中心,承擔(dān)高校教師職前教育、入職教育的培訓(xùn)基地。根據(jù)高校戰(zhàn)略發(fā)展的需要,選聘不同高校的學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、教育專(zhuān)家組成教師教育中心的師資隊(duì)伍,為高校教師崗前培訓(xùn)提供培訓(xùn)計(jì)劃、信息資源、課程等咨詢(xún)服務(wù)。高校為教師候選人提供嵌入式實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),教師候選人的每一步成長(zhǎng)皆以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)做出科學(xué)評(píng)價(jià)。以學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)(包括學(xué)生作品和形成性評(píng)價(jià))、教育專(zhuān)家對(duì)教師候選人課堂技能的觀察數(shù)據(jù),以及培訓(xùn)計(jì)劃數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ),對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),保證高校教師崗前培訓(xùn)的素養(yǎng)。

2. 崗位培訓(xùn)

崗位培訓(xùn)可以按照教齡區(qū)分,即“教職經(jīng)驗(yàn)者研修”,分為5年、10年、15年、20年教齡有區(qū)分地進(jìn)行培訓(xùn)[9]。針對(duì)每個(gè)年齡段教師的特點(diǎn),制定出符合教師個(gè)人發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃,為每一位教師設(shè)計(jì)良好的生涯發(fā)展前景和多樣化的生涯發(fā)展路徑。嚴(yán)格培訓(xùn)考核制度,保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

3. 職稱(chēng)晉升制度

高校要加強(qiáng)資源支持,努力提高高校專(zhuān)業(yè)教師的待遇,比如:帶薪進(jìn)修學(xué)歷、出國(guó)訪學(xué)補(bǔ)助、科研成果獎(jiǎng)勵(lì),連續(xù)10年無(wú)教學(xué)事故帶薪休假一年等鼓勵(lì)性措施,使高校教師愿意將時(shí)間和精力投入學(xué)術(shù)科研、教學(xué)改革、教學(xué)交流等活動(dòng),激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。除了對(duì)學(xué)術(shù)研究水平要求外,高校也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)和學(xué)生管理方面的綜合表現(xiàn)?？己藘?nèi)容可以包括課后答疑、指導(dǎo)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)學(xué)生反饋信息以及擔(dān)任班導(dǎo)師等教學(xué)管理活動(dòng),不僅僅局限于課堂教學(xué)課的簡(jiǎn)單過(guò)場(chǎng)。

4. 學(xué)習(xí)共同體

高?？梢詾榻處煂W(xué)習(xí)共同體提供扶植政策,如提供科研活動(dòng)場(chǎng)所,建立學(xué)習(xí)共同體檔案,鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行制度化、規(guī)范化的交流與合作,建立反饋機(jī)制,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐基地,促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)定發(fā)展。

促進(jìn)高校專(zhuān)業(yè)教師終身學(xué)習(xí)體系是開(kāi)放的體系,隨著時(shí)間的發(fā)展將不斷吸收新的措施充實(shí)和發(fā)展這一體系,幫助教師形成“教育者必先受教育的專(zhuān)業(yè)境界, 不斷學(xué)習(xí)銳意創(chuàng)新, 努力成為終身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”[10]。誠(chéng)然,世界上不存在百分之百完美的措施,關(guān)鍵是如何妥善解決這些弊端,這些多樣性、充實(shí)性、針對(duì)性的管理措施相互協(xié)商和關(guān)照,能夠控制、消除、轉(zhuǎn)化存在的缺點(diǎn),保證和促進(jìn)外在干預(yù)與內(nèi)在改變力量相吻合,構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園氛圍,促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,使學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)多方受益。

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【責(zé)任編輯張耀華】

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Comment on Measures of Promoting University Teachers’ Lifelong Learning System

WangShaofang

(School of Foreign Languages, Shenyang University, Shenyang 110041, China)

Abstract:The advantages and disadvantages of university teachers’ lifelong learning system at present are analyzes, and some improvement measures are put forward.

Key words:university teacher; lifelong learning system; administrative measures; non-administrative measures

文章編號(hào):2095-5464(2015)01-0089-04

作者簡(jiǎn)介:張爾秘(1988-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生; 周潤(rùn)智(1963-),男,遼寧新民人,沈陽(yáng)師范大學(xué)教授,博士。

基金項(xiàng)目:遼寧省教育科學(xué)2011年度規(guī)劃重大課題(JG11ZD06)。

收稿日期:2013-10-12

中圖分類(lèi)號(hào):G 645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A