引導學生成為體育課堂中真正的主人

孔 琦

（南京師范大學附屬小學，江蘇 南京 210000）

引導學生成為體育課堂中真正的主人

孔 琦

（南京師范大學附屬小學，江蘇 南京 210000）

體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，更關注地區(qū)差異和個體差異，要求各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康目標及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設計教學內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展，做到使每一位學生受益。新課標高度重視學生的發(fā)展需要，始終以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會學習，而不是一味地教師教，讓學生漸漸變成了一種“接收機”，沒有一點自主性、合作性和探究性。

1　變單一為多元，激發(fā)學生自主學練的意識

跳繩是一項基礎的體育項目；跳繩有著使學生能力提升的作用；跳繩源自生活，在學練中易掌握

以跳繩課為例，筆者會設計以下的教學步驟：教師講解、示范并腳連續(xù)跳短繩的動作方法，并引導學生進行徒手練習；組織學生前后2人1組做徒手并腳跳的練習；教師帶領學生做有繩的練習，并再次強調(diào)動作要領；組織學生小組為單位進行練習；請優(yōu)秀小組進行展示練習的成果；學生總結本課教學內(nèi)容。

首先水平一的學生還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的，他們行動的動機和目的大多是由家庭、教師、學校集體提出的，并且大都是比較短暫的、狹隘的、具體的，對于那些遠大的、抽象的行動動機和目的他們不容易理解，也不能對他們的行動起很大的作用；其次，小學生，特別是低年級學生的行動動機和目的很不穩(wěn)定，他們不能在一個較長的時期里，為實現(xiàn)自己的動機和目的而積極地行動。因此，對于教學，考慮到學生能力的不同、學生在設計課中的掌握情況，教師單一的教法真能讓學生覆蓋么？在第二次檢驗中，筆者發(fā)現(xiàn)，機械性地練習，對體能的提升沒有幫助。

改變想法后，筆者是這樣安排的：“仿一仿”聽音樂模仿連續(xù)并腳跳的動作；“試一試”體會輕輕的跳躍動作；“想一想”引導學生自定一個目標，引導學生試著練習，并邊練習邊思考怎樣才能跳的又輕又好，尋找出最佳的跳繩方法；“比一比”讓學生在音樂的伴奏下愉快的練習，比一比誰能連續(xù)跳；“評一評”達成目標的學生總結自己的成功經(jīng)驗并設置新的目標進行練習而未能達到目標的學生進行反思，并改進練習的方法。

水平一的學生以無意注意為主，既沒有預定的目的也不需要意志努力。他們的認識活動往往依賴于無意注意，他們的注意常取決于教學的直觀性，如新奇、鮮艷的圖像，有趣的情節(jié)以及教師語言的形象生動等。我們在設計能變單一為多元，選用適合水平一學生特點的方法，吸引其注意力集中，引起他們對某項運動的興趣。其實培養(yǎng)學生自主學練的方法很多，只有用心才能發(fā)現(xiàn)。

2　刪繁就簡，培養(yǎng)學生合作學習的能力

合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)；有助于提高學生的交往能力，有利于促進每個學生的發(fā)展，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性

以迎面接力為例，第一次設計的步驟：教師明確迎面接力的時間目標；教師與學生示范正確迎面接力的方法與有問題的迎面接力的方法，并讓學生回答兩者的不同，確定迎面接力正確的動作要領；組織學生進行小組聯(lián)系，教師指導；小組進行展示，并讓學生互相點評，說出優(yōu)缺點；組織學生進行組間比賽看看哪組達到目標。

一節(jié)課中可以沒有說教，只有小組的練習；沒有教師多余的語言，只有小組的合作練習。因此，筆者將教學步驟改變?yōu)椋骸霸囈辉嚒狈殖?組，迎面站立進行短距離練習連續(xù)動作； “議一議”小組練習后，引導學生找出問題；“練一練”小組練習中，找出交接的動作；“比一比”學生展示合作的方法；“評一評”教師小結迎面接力。

學生通過教師的引導，小組之間互相交流，溝通學習掌握迎面接力的動作技能。合作學習使學生之間的接觸機會越來越多，不僅能促進感情，有效掌握動作方法，還能讓創(chuàng)新意識在小組中通過“頭腦風暴”產(chǎn)生。

3　情境設計，促進學生體能發(fā)展

對于水平一的學生來說，其特點是熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導，再加上其認知水平較低，直接動機占主導地位。因此，在學習中，容易被事物的表面現(xiàn)象所吸引，學習目的不明確。然而就水平一學生的體育學習興趣而言，一般都具有廣泛性，因為他們對各項運動都充滿好奇，有著強烈的探究欲望。因此，在教以水平一學生的耐久跑為例，一次課間，筆者無意中發(fā)現(xiàn)2名學生在操場追跑，一名學生始終沒追上另一名學生，因為另一名一直在變方向，一會兒跑似三角形、一會兒繞似四邊形跑。之后筆者回來想一想，是否可以借助這種圖形跑學習耐力跑呢？因為對于水平一學生來說，耐久跑是一項相對比較單調(diào)的體育活動，對小學生基本運動能力的發(fā)展卻有一定的好處，但大多數(shù)小學生并不喜歡這項運動，而筆者可以通過“畫家畫畫”的方式來激發(fā)并調(diào)動小學低年級學生學習與練習耐久跑的積極性。筆者做了以下積極的探索與大膽嘗試。

學中，教師應在關注學生學習興趣的基礎上，遵循學生認知和情感變化的規(guī)律，有計劃、有組織地通過生動活潑和富有教育意義的教學方法對學生進行正確引導和教育，不斷提高學生正確的鍛煉動機，激發(fā)學生的運動興趣。

上課時筆者首先對學生說：“同學們，你們想成為小畫家么？” 同學們異口同聲的說：“想！”然后筆者又說：“你們看場地上每組前面放的5個標志桶，我們就在此畫畫，看哪一位小畫家表現(xiàn)出色？好不好?！?學生：“好！”接下來筆者依次引導學生畫以下圖形：畫一個三角形，及時給予跑不同路線的學生表揚；畫一個四邊形，鼓勵更多的學生跑出不一樣的路線；畫一筆個房子之前可以引導學生說：“我們一起來給自己造房子！”畫一個五角星，把這個圖形作為一個拓展練習，讓之前掌握好的小組來練習。

純粹的耐力跑教學會讓感到枯燥無聊，學生很容易將注意力移到別的地方，這不僅降低了預期的教學效果，還會削弱學生對這項運動的興趣。而本節(jié)課筆者改變了教學方法通過小畫家的情境，讓學生學習和練習。這樣不僅可以通過逐步加大難度的跑畫圖形讓學生在快樂中無意間提高了體能，還間接地讓學生的空間想象力、態(tài)度、興趣和欣賞等能力得到了培養(yǎng)。

4　收獲與感受

現(xiàn)在，隨著體育教學改革的不斷深入，會有許多新的體育教學方法產(chǎn)生出來。因而在實際教學時，體育教師能否正確、有針對地選擇合適的教學方法是教學方法發(fā)揮最大作用的前提，成為影響教學質(zhì)量的關鍵因素，所謂“學無定法、貴在得法”就是這個意思。在實踐中，也有很多用錯方法而影響教學的實例。因此，要根據(jù)教學目標和各種教學因素，科學、合理地選取適當?shù)慕虒W方法，并合理地加以組合，才可望使體育教學效果達到最優(yōu)化。從這個意義上說，教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法。知識的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用。

［ 1 ］毛振明.體育教學改革新視野［M］.北京：北京體育大學出版社，2012：44-47.

［ 2 ］中華人民共和國教育部制定.義務教育體育與健康課程標準：2011版［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［ 3 ］季瀏，汪曉贊.小學體育新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.060

投稿日期：2016-04-25

孔琦（1991—），二級教師，本科。研究方向：體育教學。