BB平臺與高職英語課堂整合的教學模式構(gòu)建

張秋玲

(青島濱海學院　山東青島　266555)

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BB平臺與高職英語課堂整合的教學模式構(gòu)建

張秋玲

(青島濱海學院山東青島266555)

摘要：本研究以建構(gòu)主義為理論框架，結(jié)合大學英語教學改革的要求，構(gòu)建了基于BB網(wǎng)絡平臺與高職英語課堂教學整合的教學模式，并通過實證研究探討了該學習模式對提高英語教學的實際意義。該模式將英語教學分為課前自主學習、課堂學習和課后自主學習三個階段。研究表明：該模式有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，能夠有效地提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：BB平臺； 教學模式； 建構(gòu)主義

0引言

隨著大學英語課程改革的不斷深化，計算機網(wǎng)絡教學已經(jīng)逐漸成為大學英語教學的一個重要組成部分?；谟嬎銠C網(wǎng)絡的英語教學研究也層出不窮，并取得了一定的成果。眾所周知，信息技術(shù)在教育教學中的應用共分為三個階段，即計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段和信息網(wǎng)絡技術(shù)與課程的整合階段[1]。目前的英語教學改革正處于第三個發(fā)展階段，它不僅僅要求在英語教學中應用計算機技術(shù)，更強調(diào)利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡信息技術(shù)來創(chuàng)造理想的英語學習環(huán)境和全新的教學方式，從而改變傳統(tǒng)的英語教學模式。也就是說，僅僅把計算機作為輔助工具不能有助于達到教學改革的目的，只有徹底地改變觀念，把外語課程和計算機網(wǎng)絡技術(shù)進行全面的整合，構(gòu)建理想的英語教學環(huán)境和合理的教學結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)外語教學改革的目標[2]。高職公共英語教學由于學生的特殊性而長期存在著課時少、班型大、師資力量不足、學生英語整體水平不高且英語基礎差別大等弊端。因此，只有把網(wǎng)絡學習和課堂教學有機地結(jié)合起來，充分融合課堂教學和e-learning的優(yōu)勢，才能真正提高高職英語教學的質(zhì)量。目前國際教育技術(shù)界在這方面也達成了共識，就是把網(wǎng)絡和課堂教學結(jié)合起來，使之優(yōu)勢互補，才能達到最佳的學習效果。

1教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)

該教學模式的設計是以建構(gòu)主義理論為基礎的。這個理論最早是由瑞士心理學家Piaget提出來的。他認為學習過程的本質(zhì)就是在原有認知的基礎上通過同化和順應這兩種形式來構(gòu)建新的知識。而Vygotsky在此基礎上，更強調(diào)社會和文化對認知發(fā)展的影響。他認為學習過程和社會交際是密不可分的，社會學習有利于認知的發(fā)展。因此，學習過程是一種合作的社會活動[3]。建構(gòu)主義觀點認為教師的任務不只是簡單的傳授知識，而是應該通過創(chuàng)設合適的情景和尋求有效的教學方法，來幫助學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上構(gòu)建新的知識[4]。

建構(gòu)主義理論對語言教學有深遠的影響。尤其是隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的興起和發(fā)展，為建構(gòu)主義學習理論提供了堅實的物質(zhì)基礎和理想環(huán)境。信息技術(shù)與教學相整合，就是把現(xiàn)代化的信息技術(shù)融合于教學過程中，營造一個更為理想的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)學生的自主、探究和合作學習，而這三點正是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的核心內(nèi)容。

2教學模式的構(gòu)建與實施

近年來關(guān)于信息技術(shù)與外語教學相整合的研究層出不窮，并取得了一定的教學效果[5-7]。本文在借鑒和學習的基礎上，結(jié)合本校的實際教學情況，提出了BB網(wǎng)絡平臺與課堂教學相整合的高職公共英語教學模式(如圖1)：

圖1　BB網(wǎng)絡平臺與課堂教學相整合的高職英語教學模式

該模式把高職公共英語教學分為三個階段，每個階段的學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容和評價方法都不相同：

第一階段：課前自主學習。即學生利用BB平臺開展課前自主學習，完成預習目標，并初步檢驗自主學習的效果。在這一階段，教師提前把與新課相關(guān)的學習資源和學習任務發(fā)布到BB平臺的教學內(nèi)容、教學課件和參考資料模塊中。學習資源包括教學課件、教師講義、聽力材料、課文錄音、背景知識介紹、課外相關(guān)知識補充等，還包括教師錄制的幾個微視頻。教師通過幾個微視頻對新課進行導入、重點單詞的理解和應用、文章結(jié)構(gòu)和重要句型的講解和分析，并給學生布置小組學習任務。學生可以根據(jù)這些材料，在課前對新課進行自主學習，并根據(jù)教師布置的任務在小組(組長、指導員、記分員、監(jiān)督員、資料收集員、方案設計員、發(fā)言人)內(nèi)分工協(xié)作、收集整理資料、討論修改、互幫互助、共同完成學習任務。另外，教師會在平臺上發(fā)布課前檢測題，以便監(jiān)督和檢驗學生的自主學習效果。為了減輕教師的負擔，這些測試題以選擇題為主，系統(tǒng)會自動評分和統(tǒng)計，以便教師及時掌握學生的自主學習情況。

第二階段：課堂教學。首先，教師要聽取各個小組的分別匯報。要求每個小組制作一個相關(guān)的PPT，對自己的學習任務進行成果展示，并介紹每個成員的任務角色，完成的過程，以及未解決的困難等。每次匯報后，由其他小組對該組提出問題和建議，并給出評價。然后，由教師組織組內(nèi)討論和組間交流，鼓勵大家互相解答問題，討論后進行小組互評，并匯總出一些共同存在的問題由教師來解答。最后，由教師對每個小組的表現(xiàn)給出評價，并對共性的問題給予分析和解答，對重要的知識點進行梳理，以便學生能修正自己對知識的理解和進一步地修改和完善自己的作業(yè)。

第三階段：課后自主學習階段。學生利用教師在BB平臺上發(fā)布的教學內(nèi)容對已學知識進行鞏固復習，并在BB平臺上的作業(yè)習題板塊完成提交作業(yè)。在這個過程中，學生可以將遇到的問題和困難在平臺上與教師和同學進行交流。教師對學生的作業(yè)進行修改，并給出評價。對于比較優(yōu)秀的作業(yè)，教師可以把它在平臺上發(fā)布出來，讓大家共享和學習。教師還可以查看每個小組的學習日志了解每個成員的學習情況。

3案例設計

現(xiàn)在就復旦大學出版社的《前景實用英語》第一冊中的“Digital Age”為例，探討計算機網(wǎng)絡技術(shù)在高職公共英語教學中的應用。

階段一：學生通過BB平臺上視頻、音頻、文字等學習資料來認真學習本單元的知識點，聽課文的錄音，學習重點詞匯及用法，了解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時在教師的引導下，進一步思考和完成小組學習任務How do you use various Internet tools to improve your English study？最后，在BB平臺上完成課前自測題并提交。如表1。

表1　第一階段教學設計

階段二：通過PPT形式展示小組作業(yè)，并口述How to effectively use various Internet tools to improve English study?每組匯報后，由其他組進行提問，并展開小組互評。然后，教師對各個小組表現(xiàn)進行點評，并給予相應的指導。最后，教師對學生共同存在的問題進行解答，對重點知識進行總結(jié)和梳理。如表2所示。

表2　第二階段教學設計

階段三：學生利用BB平臺上的學習資源進行課后鞏固學習，并完成提交教師布置的寫作作業(yè)How do you use various Internet tools to improve your English study？教師對作業(yè)進行修正批改，并把優(yōu)秀作業(yè)上傳共享。如表3。

4實證研究

為了驗證本教學模式的效果，本文對青島濱海學院高職學生進行了實證研究。

表3　第三階段教學設計

4.1實驗對象和過程

本實驗從青島濱海學院2014級高職生中選取兩個班級學生展開實驗研究，兩個班級的人數(shù)均為64人，實驗班的學生采用BB網(wǎng)絡平臺與課堂教學相整合的教學模式，對照班則采用傳統(tǒng)的教學模式。本研究采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法對研究結(jié)果進行分析。定性研究數(shù)據(jù)來自于學生訪談，定量分析數(shù)據(jù)來自于學生的分層考試成績和第一學期末的期末測試成績。

4.2數(shù)據(jù)分析與討論

在開學第一周和學期末(第十八周)分別對實驗班和對照班的學生進行了英語能力的綜合測試，成績結(jié)果如表4、表5所示。

表4　開學第一周成績統(tǒng)計(前測)

表5　開學第十九周成績統(tǒng)計(后測)

從表4和表5來看，在實驗前兩個班的總體成績和各個分項成績相差不大，而在實驗后，實驗班的整體成績要明顯好于對照班，尤其是聽力和口語成績有了顯著的提高，這一點在課堂觀察中也得到了驗證，實驗班的學生在課堂上表現(xiàn)得更加自信，更愿意表現(xiàn)自己，與同學和教師的交流更多，語言輸出的效果也更好。另外，實驗班的學生在閱讀方面也有一定的提升，但在詞匯和翻譯方面沒有顯出明顯的優(yōu)勢。

為了進一步驗證實驗結(jié)果，本研究對實驗前后兩次考試的結(jié)果用SPSS19.0進行了統(tǒng)計學分析，如表6～9所示。

表6　教學實驗前測成績

表7　教學實驗前測成績獨立樣本檢驗

從表6來看，實驗前兩個班的成績比較接近，對照班學生成績還略好于實驗班學生的成績，從表7來看，Sig(雙側(cè))即P=0.749>0.05，表明實驗班和對照班在實驗前英語水平?jīng)]有顯著差異。

表8　教學實驗后測成績

表9　教學實驗后測成績獨立樣本檢驗

而表8則反映出實驗后的兩個班均值差異較大，均差為9.21，說明實驗班和對照班的學生經(jīng)過一學期的學習后，實驗班的成績要優(yōu)于對照班。而表9中Sig(雙側(cè))即P=0.000<0.05，說明實驗班和對照班的成績在教學實驗后達到了統(tǒng)計學的顯著性水平。這表明網(wǎng)絡平臺與課堂教學相整合的模式更有助于提高英語教學效果和學生的英語水平。

5結(jié)束語

研究表明，網(wǎng)絡平臺與課堂教學的整合有助于傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，能夠有效地將英語學習拓展到課堂以外，同時也使課堂教學更有效率。它有利于學生對知識的自我構(gòu)建，實現(xiàn)由教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，符合英語教學改革的要求。

參考文獻：

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[3]Vygotsky, L. S. Mind in Society[M]. Cambridge: Harvard University Press, 1978： 86.

[4]Huttunen Irma. Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Secondary School [M]. Oulu: University of Oulu Press, 1986: 19.

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[7]馬武林, 張曉鵬. 大學英語混合式學習模式研究與實踐[J]. 外語電化教學, 2011(5): 50-57.

English Teaching Mode Based on Combination of

Blackboard Learning System and Classroom

Learning in Higher Vocational Colleges

ZHANG Qiuling

(Qindao Binhai University, Qingdao 266555, China)

Abstract：Taking the constructive theory as theoretical framework, combining the requirements of college English reform, the paper proposes the establishment of the teaching mode integrating the Blackboard Learning System with classroom learning in higher vocational colleges, and explores the actual benefits of the mode in improving English teaching quality. The mode includes three stages, they are pre-class autonomous learning, classroom learning and post-class autonomous learning. The research indicates that the mode contributes to training students' autonomous learning habits, meanwhile, it also can enhance the quality and efficiency of classroom learning.

Key words：Blackboard Learning System; teaching mode; constructive theory

中圖分類號：H 319.3

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)05-0053-04

作者簡介：張秋玲(1974-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語教學

基金項目：青島濱海學院校級立項課題(2014J15)

收稿日期：2015-06-10