口腔專業(yè)“理實(shí)一體化”實(shí)施后的教學(xué)效果——以前牙PFM修復(fù)為例

武競業(yè)　 王壯

口腔專業(yè)“理實(shí)一體化”實(shí)施后的教學(xué)效果——以前牙PFM修復(fù)為例

武競業(yè) 王壯

【摘要】目的 觀察“理實(shí)一體化”教學(xué)改革后的教學(xué)效果，探討提高職業(yè)教育的最佳教學(xué)方法。方法 將同一年級的學(xué)生120人，隨機(jī)分成兩組，對照組維持之前理實(shí)分開的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，目標(biāo)課程結(jié)束后，比較兩組學(xué)生課堂作品的合格率。結(jié)果 實(shí)驗組級學(xué)生作品的合格率高于對照組，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式提高了教學(xué)效果，更容易被同學(xué)們接受。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；高職教育

作者單位：110101沈陽，遼寧衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教研室

三年制高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)口腔工藝技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技能型人才，是口腔臨床修復(fù)醫(yī)學(xué)不可或缺的輔助性人才?？谇恍迯?fù)學(xué)是該專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有很強(qiáng)的直觀性和可操作性，并且是口腔修復(fù)臨床醫(yī)學(xué)與口腔修復(fù)工藝技術(shù)的紐帶課程。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，有必要尋求一種高效直觀可操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)[1]。

近年來“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的提出，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行了有機(jī)組合[2]，符合高職教育高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了高職教育“理論必須、夠用為度”的特色[3]。因此作者在三年制口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)口腔修復(fù)學(xué)部分課程中開展了“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)模式，探索該模式的教學(xué)效果。本文將對兩個年級，4個班的學(xué)生，分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和“理實(shí)一體化”教學(xué)，評價兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1　資料與方法

1.1一般資料

選擇2012及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中的所有學(xué)生，共120人，隨機(jī)分成兩組，每組60人。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容均選擇口腔修復(fù)學(xué)中前牙的金屬熔附烤瓷全冠的修復(fù)及工藝流程。實(shí)驗組采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，對照組依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容講授完畢以后，對學(xué)生制作的義齒進(jìn)行評價，見表1。各項目中只要其中一項評為C均為不合格，評為A或B為合格。

學(xué)生制作的義齒評價的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：修復(fù)體顏色：A級：顏色、明暗度及透光度與鄰牙協(xié)調(diào)一致。B 級：顏色明暗度及透光度與鄰牙不完全協(xié)調(diào)一致，但其明暗變化程度在正常范圍之內(nèi)。C 級：顏色明暗度及透光度與鄰牙不協(xié)調(diào)一致，其明暗變化程度超出正常范圍。修復(fù)體形態(tài)：A級：修復(fù)體與基牙外形延續(xù)一致或稍凹陷。B級：修復(fù)體與基牙外形表面凹陷明顯，但牙本質(zhì)或基質(zhì)未暴露。C級：修復(fù)體與基牙外形表面有明顯凹陷，修復(fù)體有缺損，牙本質(zhì)或基質(zhì)暴露。邊緣密合度：A級：不卡探針或稍卡探針，但修復(fù)體與基牙無間隙。B級：卡探針，修復(fù)體與基牙稍有可見間隙，探針能進(jìn)入間隙，但牙本質(zhì)或基底未暴露，修復(fù)體不松動。C級：探針進(jìn)入間隙，并探及釉牙骨質(zhì)界。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

兩組患者統(tǒng)計后所得數(shù)據(jù)采用百分率表示，使用SPSS15.0軟件并進(jìn)行χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2　結(jié)果

課程結(jié)束后，根據(jù)上述評價標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計兩組學(xué)生的作品，并進(jìn)行χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果見表1，χ2=7.548 ，P=0.006＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1　評價結(jié)果

3　討論

在“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中，我們把課堂分成五個環(huán)節(jié)：在引入課題時把教學(xué)任務(wù)布置成學(xué)習(xí)情景，由學(xué)生扮演患者、醫(yī)生、技師等不同的角色，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，在過程中既能使學(xué)生熟悉臨床醫(yī)生的工作流程又能加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；學(xué)生通過搜索和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)習(xí)成果的展示，鍛煉學(xué)生的動手能力；在完成工作任務(wù)的過程中提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平；最后師生共同對本次課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

本次教學(xué)實(shí)驗選擇的是口腔固定修復(fù)的前牙烤瓷熔附金屬修復(fù)體，課程內(nèi)容非常適合理論“實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式。實(shí)驗中教師講授理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師根據(jù)模型一邊講授理論一邊開展實(shí)踐。同學(xué)們在學(xué)習(xí)制作要領(lǐng)以后馬上展開實(shí)踐，對理論內(nèi)容的理解更加深刻。對有問題的內(nèi)容也會更及時的向老師提出，第一時間將問題解決。最后作品評價環(huán)節(jié)也摒棄了以往教師打分的模式，而是采取同學(xué)之間互相根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分，這樣同學(xué)們不僅了解自己的作品水平，也了解其他同學(xué)的作品水平。取長補(bǔ)短，促進(jìn)同學(xué)之間的技術(shù)交流，更好的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[4]。

根據(jù)實(shí)驗的數(shù)據(jù)分析，這次教學(xué)實(shí)驗的結(jié)果是肯定的。但是由于應(yīng)用的樣本量有限，存在一定的實(shí)驗誤差，因此在以后的實(shí)驗中會進(jìn)一步加大樣本量，拓寬課程的內(nèi)容作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚壽廣. 手腦并用學(xué)做合一——高職教育實(shí)踐性教學(xué)體系的改革與建設(shè)[J]. 實(shí)驗室研究與探索，2007（12）：5-8.

[2] 張旭，王益民，馬文權(quán)，等. 高校實(shí)驗教學(xué)隊伍的發(fā)展變化及特點(diǎn)[J]. 實(shí)驗室研究與探索，2010（2）22-24.

[3] 馬濤，孫向紅. 三年制高?？谇恍迯?fù)學(xué)課程“理論與實(shí)戲一體化”教學(xué)模式試用初探[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（4）49-50.

[4] 王靜. 參與式教學(xué)在口腔教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，6（8）：14-15.

The Teaching Effect of "Physical and Real Integration" in the Oral Profession—A Case Study of PFM

WU Jingye WANG Zhuang, Liaoning medical vocational college stomatology department, Shenyang 110101, China

[Abstract] Objective To observe the effect after the teaching reform of integration of theory and practice, and improve the best teaching methods on occupation education. Methods 120 students from the same grade were randomly divided into two classes, the control class remained the traditional method of separation of theory and practice, observation class adopted the method of integration of theory and practice, after the target course, compared the two classes qualification rate of student work. Results The qualification rate of observation class was higher than the control class, differences were statistically significant (P<0.05). Conclusion The teaching method of integration of theory and practice improves the teaching effect, which is more easily accepted by students.

[Key words]Integration of theory and practice, Higher vocational education

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.20.008

【文章編號】1674-9308（2015）20-0011-02

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【中圖分類號】R-4