如何使閱讀教學(xué)提問更具有藝術(shù)性

羅綠英

語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)循序的提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段之一，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，閱讀教學(xué)中提問的藝術(shù)性，對成功的語文閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用。

一、課堂提問要因文而異巧設(shè)問

教師要想使閱讀教學(xué)中課堂提問更具有藝術(shù)性，讀懂課文是前提。教師在備課時一定要整體把握文章的意蘊，深切感悟文字的情感，領(lǐng)悟遣詞造句的精妙，感受字里行間蘊涵的情、理、意、趣，找到閱讀教學(xué)的切入點，針對不同課文提出不同的問題，引領(lǐng)學(xué)生正確地與文本對話。我們只有透徹地讀懂教材，才能明白哪些課文可以根據(jù)文題進行質(zhì)疑，哪些課文可以依據(jù)中心句進行提問，哪些課文可以聯(lián)系生活實際設(shè)計問題。

在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一文中，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，教師就可以讓學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上找出這個中心句，由此入手提出問題：從哪些方面看出景色奇麗？從哪些方面看出民族奇特？為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可以提問：“請大家聯(lián)系生活實際再深入思考一下，生活中你感受到這種‘我為人人，人人為我的境界了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鏈接到生活中的例子。

而略讀課文可以根據(jù)課前提示語設(shè)計問題。教師可以放手讓學(xué)生去讀提示語，根據(jù)由提示語設(shè)計的問題進行略讀課文的教學(xué)。例如課文《彩色的非洲》中提示語部分就設(shè)置了這樣的問題：“非洲真是個色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面？上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生讀提示語并從提示語中找出問題，然后圍繞問題走進文本自學(xué)自悟匯報，學(xué)生很快解決了問題。

二、課堂提問要善抓突破口

我曾經(jīng)聽過一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》新授課，他雖然注重了對學(xué)生進行學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但在課堂提問的藝術(shù)性上還是有所欠缺，并且教師講解過多，給人事倍功半的感覺。由此我深感在進行文言文教學(xué)時除教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法外，還要善抓突破口進行提問，以期達到快速理解文言文的效果。在《楊氏之子》的教學(xué)中，我們就可以抓住“甚聰慧”這一突破口來提問：從哪里可以看出楊氏之子甚聰慧？學(xué)生便會帶著這個問題去讀文、去思考。從而在讀中明白“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”之間的妙處——孔君平和楊氏子都是在姓氏上做文章。這樣教師就做到了讓學(xué)生有目的地去主動探究思考。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我明白，在語文課堂教學(xué)中，抓住提問的突破口，或是文章的題目，或是文中的一個詞，或是文中的一句話，或是某一段話等。只要提問抓住了突破口，切入得非常好，有高度、有深度、有廣度，在熟悉文章的基礎(chǔ)上，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，并能注入價值取向和人文素養(yǎng)的因素，有利于學(xué)生的終極發(fā)展，真正展示了老師的思維素養(yǎng)和高超的提問藝術(shù)。

三、課堂提問要適度

首先課堂提問要難度適中。我曾經(jīng)聽過一位實習(xí)老師的課，她在執(zhí)教《童年的水墨畫》時，提出了這樣一個問題：《童年的水墨畫》，這是一首什么詩？學(xué)生聽得丈二和尚——摸不著頭腦。因為教師設(shè)計問題過于艱深，超出小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。課后，我進行了反思，教師設(shè)計提問要能激發(fā)學(xué)生的積極思維，過大、過深、過難的問題，學(xué)生站起來一大片誰也回答不了。當(dāng)然，問題的設(shè)置也不能過于簡單，過小、過淺、過易的問題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。因而教師提問的難度應(yīng)該在學(xué)生能夠回答的范圍之內(nèi)。

其次課堂提問要有一定的梯度。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文可以設(shè)置以下問題：（1）將指誰？（2）相又是誰？（3）他們之前為什么不和？后來又怎樣和好了？（4）通過他們由“不和”到“和好”你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度。教師提問時就要注意由易到難、由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

最后課堂提問要有一定的廣度。課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機地拓展學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《威尼斯的小艇》這篇課文時，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降男〈?，然后與課文中寫的威尼斯的小艇進行比較，讓學(xué)生更進一步體會到威尼斯小艇的特點及其在這座水上城市中的地位，從而拓寬了學(xué)生的知識面。

參考文獻：

竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].廣西師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 李博寧endprint