基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高校協(xié)同教學機制研究
——以制藥工程專業(yè)為例

馮　雯，徐吉洪，余志良，於建明，王　鴻，蘇為科

(1.浙江工業(yè)大學 長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 杭州 310014；2.浙江工業(yè)大學 高等教育研究所，浙江 杭州 310014；3.浙江工業(yè)大學 生物工程學院，浙江 杭州 310014)

?

基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高校協(xié)同教學機制研究
——以制藥工程專業(yè)為例

馮雯1，徐吉洪2，余志良3，於建明2，王鴻1，蘇為科1

(1.浙江工業(yè)大學 長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心，浙江 杭州 310014；2.浙江工業(yè)大學 高等教育研究所，浙江 杭州 310014；3.浙江工業(yè)大學 生物工程學院，浙江 杭州 310014)

“改到新處是教學”已成為高校教學改革的一種新樣態(tài)。在協(xié)同創(chuàng)新理論的指引下，協(xié)同教學已成為高校教學改革和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。在詮釋“協(xié)同創(chuàng)新”與“協(xié)同教學”內(nèi)涵的基礎上，分析了協(xié)同教學機制的現(xiàn)實困境，進而從聯(lián)合育人理念、實踐教育平臺、內(nèi)在整合機制、資源保障體系等四個維度構建了基于協(xié)同創(chuàng)新理念的高校協(xié)同教學機制。

協(xié)同創(chuàng)新；協(xié)同教學；制藥工程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調，在高等教育領域要“深化教學改革”，并對“教學投入”“教學考核”“強化實踐教學環(huán)節(jié)”“教學質量”“教學管理”“教學評估”等都做了全面部署和改革動員。當前，“改到深處是教學，改到真處是教學，改到難處是教學”[1]已成為高校深化教學改革和完善內(nèi)部治理的共識。教學是高校生存和發(fā)展的“主線、本真和旋律”。隨著高校教學改革實踐的不斷推進，“改到新處是教學”已成為高?！白町斁o”的工作了。因此，高校需要努力“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步；社會因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜”[2]。本文以制藥工程專業(yè)為例，從協(xié)同創(chuàng)新的視角研究協(xié)同教學機制，為高校教學改革創(chuàng)新做一些探索。

一、內(nèi)涵詮釋：協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同教學

(一)協(xié)同創(chuàng)新

“協(xié)同創(chuàng)新”是一個西方語匯?！皡f(xié)同”作為一種理論，最早由德國物理學家赫爾曼·哈肯(HermanHaken)提出，是指各種元素在整體發(fā)展運行過程中協(xié)調與合作的性質。從詞義的視角來看，“協(xié)同”是一個綜合的、多元的概念，可以從管理學、系統(tǒng)學、生理學等多個學科視角進行釋讀：管理學視角下的“協(xié)同”主要關注“資源”，主張打破資源之間各種壁壘和邊界以實現(xiàn)對各種資源最大的開發(fā)、利用和增值，從而達到1+1>2的效果；系統(tǒng)學視角下的“協(xié)同”關注“重組”，即對由若干子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)進行時間、空間和功能結構的重組，從而培養(yǎng)具有“競爭—合作—協(xié)調”的能力；生理學視角下的“協(xié)同”是指由系統(tǒng)各組成部分的相互作用而產(chǎn)生的消極或積極的結果，由這種“相互作用”產(chǎn)生的結果并不等同于各個個體的簡單相加之和。

世界上較早關注協(xié)同創(chuàng)新理論的是麻省理工學院的彼得·葛洛(PeterGloor)教授。葛洛在《群體創(chuàng)造：基于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡獲得競爭優(yōu)勢》一書中對“協(xié)同創(chuàng)新”做出了經(jīng)典的定義：“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”[3]。他進而提出了“協(xié)同創(chuàng)新”擁有“五維基因密碼”，分別是“學習型網(wǎng)絡、倫理準則、自組織、知識的可獲得性、內(nèi)部忠誠與透明”[4]。由此可知，協(xié)同創(chuàng)新理論的核心思想是“整合”與“互動”。其中，“整合”是指知識、資源、行動和績效等要素的彼此銜接；“互動”是指各創(chuàng)新主體之間的互惠知識共享、資源優(yōu)化配置、行動最優(yōu)同步以及系統(tǒng)的恰似匹配程度[5]。

通過對“協(xié)同創(chuàng)新”的概念解析，我們認為，“協(xié)同創(chuàng)新”具有以下幾項原則：(1)價值共建。建立基于“集成、合作、融合與共享”的價值準則是協(xié)同創(chuàng)新的基礎與前提。協(xié)同創(chuàng)新各方在正視協(xié)同主體之間異質同構性的基礎上，獲得文化和價值上的認同感和包容性，從而形成互利共贏的文化心理，建立持久的合作關系。(2)愿景共塑。協(xié)同主體可以通過契約的形式構建共同的發(fā)展愿景，在協(xié)同過程中發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，各主體在協(xié)同中找準自己在創(chuàng)新體系中的角色定位，從而建立互贏機制下的相互信任。(3)風險共擔。協(xié)同創(chuàng)新具有一定的風險性，協(xié)同主體應建立基于風險共擔的戰(zhàn)略聯(lián)盟，以確保協(xié)同各方的切身利益與協(xié)作關系。(4)利益共享。協(xié)同創(chuàng)新各方均具有利益訴求，立志成為協(xié)同創(chuàng)新的“贏家”?？陀^上講，“沒有合作共贏，就沒有真正的協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新就要從結果上保障參與者的利益不受損失”[6]。

(二)協(xié)同教學

“協(xié)同教學”最早由美國華盛頓大學夏普林(J.T.Shaplin)教授提出，意指“兩名或兩名以上的教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生”[7]。由此可見，協(xié)同教學是指由一組教師共同工作，計劃、指導、評價同一群體的學習行為。

與傳統(tǒng)的班級教學相比，協(xié)同教學具有鮮明的特征：(1)合作與互動。協(xié)同教學的實踐表明：溝通、合作與互動貫穿于協(xié)同教學的全程。在教學設計上，教師團隊能結合學科專業(yè)的教學實際“量體裁衣”地制定出一個富有專業(yè)特色的教學方案；在教學過程中，教師對課程內(nèi)容、課程性質、課程進度進行很好的把握與分解，循序漸進地引導學生掌握專業(yè)知識；在教學評價上，教師團隊以民主協(xié)商的方式從多個側面、多個角度對學生做出客觀的、綜合的評價。(2)多樣性與靈活性。協(xié)同教學在組織形式、教學方式、教育資源、教學時間與教學空間等方面都體現(xiàn)出多樣性與靈活性，從而打破傳統(tǒng)教學的“固定”思維。在協(xié)同教學過程中，企業(yè)車間就是課堂，案例就是教材。(3)創(chuàng)新性。協(xié)同教學以教師團隊的方式出現(xiàn)在教學舞臺上，有效整合了教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師走出“孤立、孤單”的工作狀態(tài)和“專業(yè)個人主義”，建立起“集體協(xié)作”的教學文化。(4)人本性。協(xié)同教學發(fā)揮資源優(yōu)勢，幫助學生突破原有的知識圈，引導學生從多角度、多側面、多方向去思考問題，提高學生分析、判斷與整合的能力。

概言之，協(xié)同創(chuàng)新理念下的協(xié)同教學，在育人理念上要面向經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需求，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、高級復合型人才為根本；在教學方式上，需要教師之間、師生之間、高校之間的通力合作；在教學資源上，需要著力用好校內(nèi)、校外兩個平臺；在教學評價上，以學生在教學中所獲得的成就作為評價標準。

二、問題診斷：高校制藥工程專業(yè)教學機制的困境分析

(一)理論與實踐脫節(jié)，協(xié)同理念不強

一是從人才培養(yǎng)理念來看，制藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對高素質的制藥人才提出了數(shù)量與質量上的雙重要求。制藥工程專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，需要高素質的具有實踐操作能力的人才。但在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)與制藥產(chǎn)業(yè)的社會需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。藥品的生產(chǎn)過程對環(huán)境清潔等級、操作規(guī)范、人員素質和保密性等方面都有極高的要求，這就使得部分制藥企業(yè)、科研院所不太愿意接受制藥工程專業(yè)的在校生到企業(yè)車間和科研院所實驗室進行專業(yè)實踐，使得制藥工程專業(yè)的教學范圍僅僅局限于校內(nèi)課堂，理論教學與專業(yè)實踐相脫節(jié)。二是從教學方式來看，沒有建立起網(wǎng)絡化的產(chǎn)學研教學體系，不能適應協(xié)同教學的現(xiàn)實需要。從制藥工程專業(yè)當前的教學現(xiàn)狀來看，教學地點基本“固定”在大學校園內(nèi)，從事教學的教師也基本上是大學相關學科的理論型教師，教學內(nèi)容也基本上是圍繞“制藥原理”“制藥知識”“制藥程序”等理論性較強的內(nèi)容展開，專業(yè)實踐相對較弱。三是從學生的成績評價來看，仍然沿用傳統(tǒng)的理論考試方式，而與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)密切相關的實習、見習、企業(yè)考察、工程師訪談、名校訪學等方式與環(huán)節(jié)則并未完全納入到成績評價體系，導致在成績評價方面重理論、輕實踐，不利于制藥工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。四是從教學師資隊伍來看，當前制藥工程的教學師資隊伍比較單一，基本上都是高校內(nèi)部的理論或科研型教師，不具備“雙師型”的工作背景和實踐經(jīng)歷。

(二)教學與科研割裂，協(xié)同機制不活

一是高校重科研輕教學。從大學排名的評價體系來看，科研在評價指標體系中所占比重遠遠超過了教學的比重，這就導致了高校普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象。從大學治理的思維來看，學校最大的“政績”不是來自教學，而是科研，尤其是那些具有“符號效應”的國家級科研項目，以及由這些項目所帶來的以億計算的科研經(jīng)費。而教學是消耗辦學資源的活動，因此在高校里教學處于“娘不疼舅不愛”的尷尬境地。從人才培養(yǎng)的周期來看，教學的效果不如科研那樣“立竿見影”，這也導致了高校教師更愿意從事科研，而教學成為了一種“副業(yè)”與“兼職”，更遑論開展協(xié)同教學了。正是教學與科研的二元分割，導致了高校出現(xiàn)科研功利化和教學荒廢化的現(xiàn)象。二是教師職稱晉升機制不暢通。目前，許多制藥類院校更多地致力于新藥研發(fā)等基礎研究，在教師職稱晉升、崗位聘任等績效評價與激勵制度上不同程度地存在“重科研、輕教學，重縱向項目、輕橫向項目，重成果、輕轉化，重課堂、輕實踐”等不良傾向。盡管學校對教學工作也有相應的激勵機制，但科研項目、課題經(jīng)費等顯然更具“含金量”和“附加值”。因此，教師為了評職稱往往會毫不猶豫地向科研一邊傾斜。這就導致了制藥工程人才培養(yǎng)過程中實踐教學理論化、程式化、紙面化，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(三)教學形式固化，協(xié)同環(huán)境不優(yōu)

一是高校教學存在“孤島”現(xiàn)象。上文論及，協(xié)同創(chuàng)新理論的核心思想之一是“整合”。在制藥領域人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)中，高校、院所、企業(yè)各具優(yōu)勢，但由于受“單位”管理體制的束縛，各單位基本都分散在制藥生產(chǎn)工藝技術、質量研究、安全性評價等各自領域進行“孤島”創(chuàng)新，很難形成強強聯(lián)合的人才培養(yǎng)“協(xié)同體”。即使是中國藥科大學、沈陽藥科大學等國內(nèi)知名的制藥專業(yè)性高校，對制藥類人才的培養(yǎng)也更多的是在一個學校內(nèi)部進行封閉式的改革。二是缺乏協(xié)同教學的理想平臺。從高校對資源整合的對象上來看，高?；旧隙急容^重視整合校內(nèi)的教學資源，而忽視對校外資源的有效整合，重視科研資源的整合而忽視教學資源的整合，重視理論教學資源的整合而忽視實踐教學資源的整合。這就造成了制藥工程專業(yè)學生偏重于藥學基礎理論研究學習，缺少實習實踐機會，難以實現(xiàn)“科教融合、教學相長、學用結合”。

(四)優(yōu)質教學資源分散，協(xié)同資源不足

一是從教材的視角來看，高校在開展教學的過程中一般都還停留在教材這一傳統(tǒng)的載體上。而事實上，案例教學有利于彌補高校教學這一困境。制藥企業(yè)通過對藥品生成程序的介紹、生產(chǎn)技術的應用、生產(chǎn)成本的控制等，已經(jīng)形成了理論與實踐相結合的教學案例。因為每一種藥品的研發(fā)、生產(chǎn)過程就是一部生動的教學過程。二是從師資隊伍來看，制藥工程作為一門實踐性非常強的專業(yè)，亟需一支穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，但從目前高校的情況來看，“坐在搖椅里”的理論型教師偏多，而能主動下到制藥企業(yè)生產(chǎn)車間的教師偏少。此外，從高校引進人才的現(xiàn)狀來看，一般都比較重視學歷、職稱等“符號”的硬性規(guī)定。美國威斯康星大學范海斯校長認為，“鞋子上沾滿牛糞的教授才是最好的教授”，這就要求高校要重視對技術開發(fā)、工程實踐一線的教師師資的培養(yǎng)與引進，以優(yōu)化高校教師結構，為培養(yǎng)制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力提供師資保證。三是從教學的空間來看，制藥工程專業(yè)的學生還主要集中在高校教室這一“固定”的空間學習，尚沒有開發(fā)出比較穩(wěn)定、持久的第二實踐教學空間。從某種意義上講，開辟科研院所、制藥企業(yè)、檢測平臺等實踐性較強的教學場所，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有更重要的現(xiàn)實意義。

三、辨證施治：高校制藥工程專業(yè)協(xié)同教學機制的構建

(一)更新教學理念，開展聯(lián)合育人

理念是行動的向導，開展協(xié)同教學需要樹立聯(lián)合育人的理念。從政府層面來看，政府需要從建設高等教育強省、創(chuàng)新型省份的戰(zhàn)略高度來統(tǒng)籌考慮高校協(xié)同育人問題：一方面，通過樹立典型的形式加大宣傳協(xié)同育人理念，營造有利于協(xié)同育人的輿論氛圍；另一方面，可以采取積極有效措施(如減免稅收)鼓勵企業(yè)、科研院所參與到高校育人活動中來。從企業(yè)層面來看，企業(yè)作為創(chuàng)新的主體，制藥企業(yè)應從建設經(jīng)濟強省、人力資源強省、制造強省的現(xiàn)實使命出發(fā)，主動與高校分享優(yōu)質教育資源，為推動區(qū)域經(jīng)濟轉型升級和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才貢獻企業(yè)應有的力量。從高校的層面來看，一是要主動走出去，以簽訂協(xié)議的形式加強與相關企業(yè)、科研院所等單位的聯(lián)系與合作，為開展協(xié)同教學擴大教育資源。如浙江高?？梢月?lián)合國內(nèi)知名的制藥企業(yè)如華東醫(yī)藥、浙江醫(yī)藥、正海藥業(yè)、仙琚藥業(yè)等建立大學校外實踐基地和實習基地，以提高制藥工程專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。二是要更新教學觀念和模式，倡導一種以學生的思維為核心的理解性學習，使學生全身心地投入，用啟發(fā)式的教學方法將他們的身體、心理、認知邏輯和情感都統(tǒng)一起來。這就要求高校應充分運用課堂討論、企業(yè)案例分析、實驗教學、課外調研、企業(yè)實習等方法，改變“師主生從”的傳統(tǒng)局面。三是要改革學生學業(yè)的評價方式，在重視理論學習的基礎上，要充分考慮制藥工程專業(yè)的實踐性、專業(yè)性、行業(yè)性等特征，建立起適合學生全面發(fā)展的學業(yè)評價標準和方法。

(二)打造實踐平臺，實施案例教學

為推進協(xié)同教學，可以建立國際、國內(nèi)、校內(nèi)三個層面的實踐教育平臺。一是推進制藥工程專業(yè)的國際交流與合作，確立“學科海外聯(lián)姻計劃”，大力促進制藥工程專業(yè)與國際上具有類似專業(yè)的優(yōu)秀大學建立合作交流關系，在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面開展實質性的合作，如選拔優(yōu)秀學生到境外優(yōu)秀高校訪學、交流，把境外優(yōu)秀高校的名師請進來開展學術講座等。二是加強與國內(nèi)知名高校的交流與合作，如制藥工程專業(yè)的精品課程的共享、建立名校訪學基地、選聘名校的知名導師擔任制藥工程專業(yè)學生的學術導師等。通過與國內(nèi)名校的交流與合作，不斷豐富制藥工程專業(yè)協(xié)同教學的校外資源。三是整合校內(nèi)協(xié)同教學的優(yōu)質資源。首先組建校內(nèi)協(xié)同教學團隊，在團隊成員的來源上，既要有教學型教師，也要有科研型教師，還要有對藥品市場比較熟悉的社會服務推廣型教師；從團隊成員的專業(yè)背景來看，可以包括具有藥學、工程學、管理學、倫理學、經(jīng)濟學等多學科背景的教師，這樣可以擴大學生的學科視野和專業(yè)思維。當然，在開展案例教學時，團隊教師也可以共同參與學生的討論與爭鳴，從不同視角、不同學科與學生互動，以提高學生綜合運用知識的能力。

(三)建立整合機制，實現(xiàn)科教融合

一是科研反哺教學的引導機制。世界高等教育發(fā)展歷史表明，科研有利于學生養(yǎng)成“崇尚學術”的學術品位，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有利于完善“課程內(nèi)容體系”和加強“教學資源建設”[8]。高校要建立科研反哺教學的引導機制，改變重科研輕教學的現(xiàn)象?？梢赃x聘科研工作突出、教學質量過硬的教師承擔相應的授課任務，指導他們及時將科研成果、學科前沿知識及時轉化為制藥工程專業(yè)的課堂教學內(nèi)容，真正實現(xiàn)科教融合。二是課內(nèi)與課外的融合機制。一方面，高校要充分發(fā)揮校內(nèi)教學資源的優(yōu)勢，向學生全面開放各類實驗室、中試基地及各類科研平臺，打通理論課教師與實驗課教師的屏障，使課堂理論教學與實驗環(huán)節(jié)有機結合、相互印證、相得益彰；另一方面，高校要將第二課堂納入培養(yǎng)計劃，探索第一課堂與第二課堂有機結合的方法和途徑，鼓勵學生參加各類課外科技創(chuàng)新競賽；同時，主動加強與制藥企業(yè)的聯(lián)系，為學生拓展實踐渠道，使學生獲得藥品生產(chǎn)的“現(xiàn)場感”和“實踐感”。三是德育與智育協(xié)同提升機制。制藥關系到人民群眾的健康福祉，需要樹立對人民負責的理想和信念。因此，在制藥工程專業(yè)中開展協(xié)同教學，不僅要傳授制藥領域的專業(yè)知識，還要提高學生的理想抱負水平和使命感。這就需要高校不斷創(chuàng)新學生管理工作模式，開發(fā)各類榮譽資源，提高學生對醫(yī)藥事業(yè)的價值認同。同時，要努力培養(yǎng)學生社會責任感和職業(yè)道德，通過舉辦學術報告、警示教育、參觀制藥企業(yè)等實踐教育活動，讓“做良心藥，做放心藥”成為他們的職業(yè)信念。

(四)強化資源保障，提高教學質量

首先，加強協(xié)同教學師資隊伍建設。一是實現(xiàn)師資隊伍來源的協(xié)同，既要高校內(nèi)部的理論型教師，也需要制藥企業(yè)、藥品研究機構等單位的技術型教師，聘請來自制藥企業(yè)的高管和資深技術人員加入?yún)f(xié)同教學團隊，以真正建立一支“雙師型”的師資隊伍。二是實現(xiàn)師資隊伍知識結構的協(xié)同，高?？梢赃x聘一批具有管理學(藥品管理)、經(jīng)濟學(藥品國際貿(mào)易)、法學(藥品知識產(chǎn)權)、化學(藥品合成)、機械工程(藥品裝備)等學科背景的教師加入到協(xié)同教學團隊，以擴大制藥工程專業(yè)學生的知識視野，提高學生的綜合素質。其次，豐富協(xié)同教學的案例庫。高校要開展討論式、互動式、啟發(fā)式教學，就需要加強教學案例庫建設，建立一個科學、穩(wěn)定的案例教學庫，以彌補當前傳統(tǒng)教學中缺乏優(yōu)秀案例的尷尬局面。高校要結合協(xié)同教學的實際需要，建立由若干主題組成的教學案例庫，如制藥知識案例、藥品注冊案例、藥物輔料案例、藥物合成案例、藥品包裝案例、藥品產(chǎn)權案例等，讓學生通過案例的學習加深對藥品研發(fā)、生產(chǎn)、檢測流程及藥品知識產(chǎn)權的理解。最后，加強實踐教學基地建設。高校要本著高效、合作的精神加強與區(qū)域內(nèi)知名制藥企業(yè)的聯(lián)系與對接，共商聯(lián)合育人大計。高校可通過簽訂合作協(xié)議的形式與政府、企業(yè)共建一批實習基地，并選聘一支技術過硬、認真負責的基地導師，通過基地導師師徒式的“傳幫帶”，引導學生有更多的機會直接參與中試生產(chǎn)和實習，使學生在藥品研發(fā)、藥品生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)制藥的技術問題，運用專業(yè)的理論知識去解決這些難題，從而提升科學素養(yǎng)、專業(yè)素質與創(chuàng)新能力。

[1] 浩歌.改到深處是教學[J].中國高等教育，2009(1)：1．

[2] 夸美紐斯.大教學論[M].北京：人民教育出版社，1984：36．

[3]PETERGloor.SwarmCreativity:CompetitiveAdvantagethroughCollaborativeInnovationNetworks[M].NewYork:Oxforduniversitypress，2006：236．

[4] 馮葉成，劉嘉，張虎.政府—高?！髽I(yè)協(xié)同的產(chǎn)學研合作模式探索與實踐——以清華大學與淮安市產(chǎn)學研合作為例[J].科技進步與對策，2012(11)：67-70．

[5]VERONICASerrano，THOMASFischer.Collaborativeinnovationinubiquitoussystems[J].Internationalmanufacturing， 2007(18):599-615．

[6] 王子鎬.加強行業(yè)特色大學協(xié)同創(chuàng)新能力建設的思考[J].中國高等教育，2011(24)：21-23．

[7]JLTrump，THusen.TeamTeaching[J].Theinternationalencyclopediaofeducation，1977(2)：36-45．

[8] 陳明.職能互補：大學“科研”對“育人”的促進作用[J].湖北師范大學學報(哲學社會科學版)，2015(5)：148-151．

(責任編輯：金一超)

Researchoncollaborativeteachingmechanisminuniversitiesbasedontheconceptofcollaborativeinnovation——Takepharmaceuticalengineeringspecialtyasanexample

FENGWen1，XUJihong2，YUZhiliang3，YUJianming2，WANGHong1，SUWeike1

(1.CollaborativeInnovationCenterofYangtzeRiverDeltaRegionGreenPharmaceuticals，ZhejiangUniversityofTechnology，Hangzhou310014，China；2.InstituteofHigherEducation，ZhejiangUniversityofTechnology，Hangzhou310014，China；3.CollegeofBiotechnologyandBioengineering，ZhejiangUniversityofTechnology，Hangzhou310014，China)

“Tochangetoanewstageisteaching”hasbecomeanewnormofteachingreformincollegesanduniversities.Undertheguidanceofcollaborativeinnovationtheory,collaborativeteachinghasbecomeanimportantapproachforcollegesanduniversitiestocarryoutteachingreformtoattainbettereducationalresults.Inviewoftheinterpretationofcollaborativeinnovationandcollaborativeteaching,thisarticleanalyzestherealityplightsofcooperativeteachingsystemincollegesanduniversities,andthenconstructsthecollaborativeteachingmechanismfromfourdimensions,namely,thejointeducationidea,thepracticeofeducationplatform,theinternalintegrationmechanism,andtheresourcesandsupportsystem.

collaborativeinnovation;collaborativeteaching;pharmaceuticalengineering

2016-05-04

浙江省高等教育教學改革研究項目(jg2013030)

馮雯(1979—)，女，浙江寧波人，講師，碩士，從事高等教育管理、教育協(xié)同創(chuàng)新研究；徐吉洪(1979—)，男，江西吉安人，副研究員，博士研究生，從事高等教育管理研究；余志良(1976—)，男，浙江紹興人，副教授，博士，從事高等教育管理和本科專業(yè)建設研究；於建明(1975—)，男，浙江紹興人，教授，博士，從事高等教育管理研究；王鴻(1972—)，女，黑龍江泰來人，教授，博士，從事藥學及高等教育管理研究；蘇為科(1961—)，男，浙江臨安人，教授，博導，博士，從事綠色制藥研發(fā)、高等教育管理研究。

G640

A

1006-4303(2016)03-0339-05