高等院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策探析

□樊文星　曹文婷　肖　樺

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高等院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策探析

□樊文星曹文婷肖樺

【摘要】高等院校課堂作為高等教育體系最基本的細(xì)胞，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到高等教育改革的成效。本文從更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式三方面來探討高等院校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑，以期為高等院?！疤岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量改革”提供可供借鑒的對策和思路。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)考核；提高對策

2015年11月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。對于高等教育而言，本科生教育是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基。正所謂“一流大學(xué)抓本科”，而能否建設(shè)成為“雙一流大學(xué)”，關(guān)鍵在于大學(xué)課堂的有效性。如果一個大學(xué)生本科沒有學(xué)好，意味著“基礎(chǔ)”沒有打好，畢業(yè)后難以適應(yīng)社會的需求，研究生階段也很難學(xué)懂、學(xué)精。因此，高等院校應(yīng)做到立足本科，優(yōu)化課堂，提高質(zhì)量，把提高課堂質(zhì)量作為高等教育改革的生命線。

一、更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的含金量

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難，很多大學(xué)生找不到工作，就怨天尤人責(zé)怪專業(yè)不好。事實(shí)上不是專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)問題，而是教育內(nèi)容出了“錯”。一些高校由于課程設(shè)置與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾越來越嚴(yán)重。高校需要對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和及時更新，確保大學(xué)生學(xué)到的知識具備較強(qiáng)的時代感和應(yīng)用價值，而不是盲目調(diào)整專業(yè)名詞或“跟風(fēng)”開設(shè)新專業(yè)。

教師應(yīng)加強(qiáng)對課程相關(guān)學(xué)科背景的研究，在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，促進(jìn)科研與教學(xué)互動，在教學(xué)過程中引入學(xué)科前沿最新研究成果，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教師應(yīng)關(guān)注本專業(yè)的社會實(shí)踐動向，注重理論知識與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，不讓大學(xué)課堂變成學(xué)生腦海里的“空中樓閣”。只有將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，理論聯(lián)系實(shí)際，才能提高課堂上單位學(xué)時的“含金量”。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課外知識，閱讀相關(guān)書籍，搜集大量專業(yè)素材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和主觀能動性，讓其充分地認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而拓寬其專業(yè)視野。高等院校應(yīng)更新課程設(shè)置，應(yīng)建立新的課程體系。按照“淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程、拓寬基礎(chǔ)、優(yōu)化素質(zhì)、增強(qiáng)能力”的教學(xué)改革新形式，權(quán)衡課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時數(shù)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的方法，削枝強(qiáng)干，合理搭配，重新整合，將各有關(guān)課程連成一個有機(jī)的整體。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展和個人訴求的表達(dá)。學(xué)習(xí)促進(jìn)型教學(xué)方法認(rèn)為，教學(xué)不是知識信息從一個容器（教師）倒入另一個容器（學(xué)生）的過程，也不是學(xué)生被動接受教師知識庫中傾瀉而來的知識或智慧的過程，而是教師引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，因而應(yīng)該注重采用探究式、啟發(fā)式、指導(dǎo)式等教學(xué)方法。教學(xué)的過程應(yīng)該是互動式的教學(xué)相長。因此，在教學(xué)過程中，教師務(wù)必以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生之間的交流和互動。這種雙向的反饋有助于教師及時評估自身的教學(xué)效果，及時診斷自身教學(xué)方法中存在的不足，從而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)需求。在當(dāng)前新的時代背景下，“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)模式應(yīng)堅決摒棄。相反，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法應(yīng)更多地被采納和嘗試。

基于當(dāng)前90后大學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和多媒體資源，將枯燥生硬的知識理論轉(zhuǎn)化為生動具體的過程或案例，便于學(xué)生理解，加深其對知識理論的印象。課堂教學(xué)中要科學(xué)合理使用信息化教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計，引入開放教育資源，科學(xué)合理使用課件（PPT）作為教學(xué)輔助手段。高等院校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，培育精品課程，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，探索新的時代背景下課堂教學(xué)的新模式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

三、改革考核方式，注重過程性評價體系建設(shè)

傳統(tǒng)的考核方式以考試為標(biāo)準(zhǔn)，在評價學(xué)生時，看重其試卷上答題的能力，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；看重其對所學(xué)知識的背誦和記憶，忽視了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力。這種考核評價模式忽略了學(xué)生個體發(fā)展的需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力和創(chuàng)新意識。首先，應(yīng)重視過程性教學(xué)，所謂“過程性教學(xué)”是指學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，自主地學(xué)習(xí)，主動地探索知識，發(fā)展其探索創(chuàng)新的能力。因此，教師應(yīng)加重平時考核的力度。提高平時成績在課程綜合成績中的比重。教師應(yīng)依據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等采用多形式平時考核，將學(xué)生的作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報告、專題演講、實(shí)踐操作、課程論文、讀書報告、隨堂測驗(yàn)、期中考試等納入平時考核內(nèi)容。

教育家贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發(fā)展他的智慧、情感、意志、發(fā)展他的才能和稟賦?！币虼?，在考核評估過程中，要加大學(xué)生的能力考核部分。要明確成績和能力是兩個截然不同的概念。有的學(xué)生成績優(yōu)異，但無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三；或者心理脆弱，無法承受挫折和磨難。有的學(xué)生成績普通，但思想活躍，具備一定的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)正視學(xué)生個體之間的差異，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和考核。對成績優(yōu)異的學(xué)生不應(yīng)過分溺愛、姑息遷就，對成績普通的學(xué)生不應(yīng)冷眼相對、嗤之以鼻。成績作為一個單一的評價指標(biāo)，無法評價立體生動的個人能力。因此，在考核評價過程中，知識的掌握程度僅僅是考核的基本目標(biāo)，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維方式、創(chuàng)新意識等作為考核的終極目標(biāo)。

2015年兩會期間，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。“互聯(lián)網(wǎng)+”正以迅雷不及掩耳之勢推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。作為創(chuàng)新源頭的高校而言，應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)新機(jī)制，積極促進(jìn)高校培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求、技術(shù)變革的融合。然而，現(xiàn)實(shí)中很多高校的本科教育前三年教學(xué)方式呆板、內(nèi)容陳舊，課堂成為抹殺創(chuàng)造力的流水線；第四年則純屬放養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計紙上談兵，專業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花。企業(yè)招不到合適的人選，畢業(yè)生無法找到合適的工作。高等院校必須對如此深刻的結(jié)構(gòu)化矛盾進(jìn)行深刻反思。無論如何改革創(chuàng)新，高等教育都要明確大學(xué)課堂是人才培養(yǎng)的搖籃，提高大學(xué)課堂質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線。只有樹立科學(xué)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，才能實(shí)現(xiàn)“雙一流大學(xué)”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐承瑤.特色課程：英語閱讀“過程性評價”[J].新課程(綜合版), 2014,(10)：23-24.

（編輯：秦俊嫄）

作者簡介：樊文星，醫(yī)學(xué)博士，昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院內(nèi)科教研室，講師。研究方向：腎臟病學(xué)、教學(xué)管理；曹文婷，金融學(xué)碩士，云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，助教。研究方向：國際金融和經(jīng)濟(jì)管理；肖樺，主任醫(yī)師，教授，昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腎臟內(nèi)科主任。研究方向：腎臟病學(xué)、教學(xué)管理。

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0057-02

【基金項目】本文系2015年度昆明醫(yī)科大學(xué)校級本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目“優(yōu)秀教學(xué)管理人員特殊支持計劃項目”、2015年度昆明醫(yī)科大學(xué)校級教研教改課題項目（編號：2015-JY-Y-24）的研究成果。