淺析“慕課”對大學生學習興趣的影響

盧迪　楊慧蘭　施和平

摘要：作為近幾年世界范圍內(nèi)興起的新型在線課程模式，“慕課”毫無疑問對大學生群體產(chǎn)生了極大的影響。本文以學生的視角，從當今社會大學生學習現(xiàn)狀入手，探究大學生學習興趣普遍不高的原因。從傳統(tǒng)大學學習反觀“慕課”學習，從而得出“慕課”對大學生學習興趣的影響。

關(guān)鍵詞：“慕課”；大學生學習興趣；影響

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0247-02

一、背景

從當今社會現(xiàn)實來看，大學生學習狀況普遍不容樂觀，全國各高校各學科均出現(xiàn)大量上課玩手機、發(fā)呆、睡覺等不良現(xiàn)象。這情況對大學生的個人未來發(fā)展與高校教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生了極為不利的影響。大多數(shù)學生在選擇專業(yè)時由于屈從于各方面的壓力，很少完全依照自我的意愿進行考慮。部分學生在選擇專業(yè)時由于分數(shù)問題被調(diào)劑，還有部分學生在選擇專業(yè)時存在對專業(yè)的片面理解與誤解，使得學習過程中產(chǎn)生巨大的心理落差，導致一定的厭學情緒。究其原因，是源于大學生對學習興趣的缺乏或沒有興趣。因而，提高大學生學習興趣至關(guān)重要。興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量，興趣是最好的老師。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣?！睂W生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地對其進行鉆研，從而提高學習效果。它使學生可以最大限度地激發(fā)創(chuàng)造的潛能，發(fā)揮主觀能動性。興趣是在學習活動中產(chǎn)生的，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。由于興趣使得學生在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益不可估量。

二、個人“慕課”體驗

“慕課”即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）的英譯。Massive即大規(guī)模，全球范圍內(nèi)的高校都可以加入，通過網(wǎng)上視頻的方式，向全球?qū)W習者分享知識與見解，全球范圍內(nèi)的學習者都可以學習這些頂級大學的課程。你的同學來自于世界各地各行業(yè)，他們可能是少年天才，也可能是行業(yè)領(lǐng)袖。除了交流學習心得，你有時還必須和他們合作完成作業(yè)；Open即開放，“慕課”向全球的學習者與知識分享者開放；Online Courses即學習課程的平臺均在網(wǎng)上，一個有網(wǎng)絡的環(huán)境，一臺電腦即可搭載起學習的橋梁。

筆者在2014年注冊了幾門Coursera“慕課”課程，并順利完成了臺灣大學《史記》課程。通過對“慕課”的親身體驗，總結(jié)了其主要的優(yōu)點：

1.課程結(jié)構(gòu)合理。史記的課程在開課前一個月就會被推上平臺，允許學員們注冊學習。每個課程都設置了明確的學習長度和學習限制，要求每個課程都要在一個規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)。學習者如果在正式開課的時間段內(nèi)注冊學習，則有機會獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。如果錯過了開課的時間，仍然可以學習網(wǎng)站上留下的全部課程內(nèi)容，但學習進度就得全靠自己掌握，并且也沒有獲得證書的機會。由于搭載在“慕課”平臺上，《史記》課程的考察方式也得以以新穎的方式呈現(xiàn)，并不拘泥于期末考試?！妒酚洝氛n程共有三次期末作業(yè)，只要學員的一次作業(yè)達到規(guī)定要求與分數(shù)，即可獲得證書。這種方式使學員心里以往對于歷史學習的恐懼感大大減弱，達到了很好的學習目的。

2.充滿人性化理念的視頻教學。不同的教授和不同的學校會使用不同的視頻來創(chuàng)造最合適的教學方式。例如，在我試學的課程中，教師會用普通視頻來傳授學生知識，在涉及關(guān)鍵內(nèi)容的時候，教師會通過PPT形式傳授學生知識。出于對學生的考慮，并為了讓學習者在課程中由始至終地全神貫注。Coursera的教學設計者編排的視頻都很短，一般在7～15分鐘。這樣設置的教學視頻可以充分吸引學生的注意力，同時在播放視頻的過程中教學設計者還會隨機放入一些小測試。小測試很有效地幫助我及時回顧學習的重點并且?guī)椭艺J識到了這堂課的主要內(nèi)容是什么。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生需要自己做的部分通常限于課前預習和課后復習。很少有老師可以用大量的時間進行當堂的測驗并能保證每個學生都領(lǐng)會本節(jié)課程的重點。但是出于人性化的設計，“慕課”就恰巧可以滿足這一點并很好地反饋當堂課程效果。在Coursera的網(wǎng)上調(diào)查中顯示，不同的學生喜歡參與課程的方式是不同的，很多學生都愿意參與課程講座和在線聽課，但是很少有學生參與課堂測驗和課后作業(yè)環(huán)節(jié)。還有一些學生參與了每次課后的討論，但他們也沒有完成作業(yè)。這樣會導致他們無法獲得證書。

3.獨具匠心的評議方式。在學習過程中認為練習和作業(yè)是非常重要的，現(xiàn)代教育除了考試之外只能通過練習的途徑鞏固知識。在課程中涉及到的練習題都是責任教師精心設計的。常用的題型有選擇題，簡答題。但由于學生人數(shù)與責任教師數(shù)量上極大的不對等，再加上設備等種種客觀條件的限制，教師無法做到為每一個學生打分，于是Coursera采用了一種很有效率的測評方式——同學互評，即同學相互批閱作業(yè)并彼此給出評價，這種評價方式為同學們提供了一定的評價標準?！妒酚洝氛n程由于是以論文作為考評方式，因而其評價標準就分為優(yōu)秀、良好、中等、差幾個標準，標準分布在幾個考評項目之內(nèi)，幾項相加所得到的分數(shù)再經(jīng)過折合，即可知道自己所得最終分數(shù)。如果成績大于全部分數(shù)的60%，則可以獲得由授課教師親筆簽名的證書。運用同學互評的形式可以大大縮小同學間學習水平上的差距，同時在一些開放性的作業(yè)中，學生如何評價他人的作品對于老師來說是很好的反饋。老師一方面通過收集這些反饋信息用來判斷學生學習能力的強弱，一方面也可以彌補自己教學中的不足。例如，在臺灣大學的《紅樓夢》課程中，授課教師就隨機抽取了幾位同學的作業(yè)，親自為其修改批復。

4.形式多樣的社交活動。在學習過程中遇到的問題與疑惑，學員可以隨時提問。如果教輔人員不能及時在線回答，同學也會熱心地來幫助回答這些問題。Coursera的學員們也可以使用網(wǎng)上的虛擬教室來進行交流，手段包括運用谷歌環(huán)聊（Google Hangout）或者在約課網(wǎng)站上約見面（Meet up）。相比之下谷歌環(huán)聊這類的社交媒體流更不受時、空間的限制，無論你在哪里，書房、臥室甚至是在公園里，同學們就像日常課堂交流一樣，既可以兼顧學術(shù)問題的深度又可以保持真正課堂討論的形式和方式。同樣地，我也曾嘗試在果殼網(wǎng)MOOC學院發(fā)起過類似討論，得到了積極熱烈的響應，這剛好可以體現(xiàn)出Coursera的優(yōu)點——不必考慮所在地的問題。幾千人同時上課，學生來自全球各地，來自相同城市的概率不到百分之一。它從側(cè)面證實了Coursera的廣泛意義，這個學習平臺為想在一起學習的人提供了空間上的便利，而且最低地實現(xiàn)了學習由學生自己組織的模式。

三、“慕課”對大學生學習興趣的影響

隨著全球越來越多的學習者選擇“慕課”，“慕課”對于大學生學習興趣的積極影響也表現(xiàn)的愈加顯著，令人欣喜的是，更多的國內(nèi)高校也相繼加入，國內(nèi)正緩緩掀起一場“慕課”風潮。

經(jīng)果殼網(wǎng)在線調(diào)查顯示，國內(nèi)的“慕課”學習者主要以大學生群體為主①。傳統(tǒng)的大學學習雖然與中學學習千差萬別，但最終逃不開“被”字。其表現(xiàn)在課程時間、課程設置形式、課程授課模式以及考評方式將學習限制在一種固定的模式中，長此以往，學生極易產(chǎn)生倦怠感。而新興的“慕課”為大學學習吹進一股新風，低準入門檻、簡潔易上手的操作流程、碎片化的學習時間、可隨處攜帶觀看的講課視頻、可直抒胸臆的討論區(qū)、充滿新意的考評方式……這一切都為學習者帶來從未有過的體驗，在這樣興趣的帶領(lǐng)下，學習者很容易趨向這種學習方式并且融入其中。

當然，“慕課”為大學生帶來的興趣并非沒有弊病，“硬幣有其兩面”。學習“慕課”需要樹立良好的學習動機。在“慕課”這種廣泛應用的網(wǎng)絡教學平臺上，每個人的學習動機都是不同的。我的專業(yè)是行政管理，讀《史記》、學《史記》恰好是對專業(yè)課程的一種相互補充。正所謂“讀史可以明智。”，在學習歷史的過程中得到更加明智的管理、用人方面的知識，使自己可以站在專業(yè)角度看管理，亦可以跳出圈子，在圈子之外評價管理是否得當。然而，相當一部分的學習者并非從這點出發(fā)，而是僅僅對“慕課”有好奇心。保持好奇驅(qū)使他們注冊課程，了解課程，但并不足以驅(qū)使他們完成課程。因而，“慕課”的“高注冊率，低完成率”廣為人詬病。

作為一種新興的教學手段和學習途徑，“慕課”對教學的影響和創(chuàng)新絕對不可小覷。尤其是它與當下的移動學習思維理念不謀而合，移動學習的概念就是讓學生可以在任何時間，地點進行學習。而“慕課”恰恰做到了這一點，并且對于傳統(tǒng)移動學習在規(guī)模和人數(shù)上都做到了極大的提升。這對在線教學方法的改進，教學組織的設計，教學效率的提高，教學效果的改善，以及學習者學習方法的改進和學習效率的提高都有著非常有益的作用，而“慕課”教學過程中隨時存在的互動方式與互聯(lián)網(wǎng)的交互性更促進師生之間，生生之間的交流與溝通，使得教學相長。

“慕課”作為一種新興事物尚且方興未艾，與其過早地懷疑其教學效果，質(zhì)疑“慕課”是否可以保證每個學生都適合這種教育形式，以及討論其對于傳統(tǒng)大學教育的沖擊，不如好好利用這個高科技創(chuàng)造的優(yōu)良學習機會，讓它在發(fā)展中更好的服務于大眾，使我們足不出戶，獲取全球最好的學習資源。

注釋：

①http：//mooc.guokr.com/果殼網(wǎng)MOOC學院

參考文獻：

[1]林莉君.“慕課”來襲，能否撬動我國高等教育變革[N].科技日報，2013-10-05.

[2]石劍峰.“慕課”能倒逼大學傳統(tǒng)教育改革？[N].東方早報，2014-02-28.

[3]姬十三.MOOC如何改變學習[N].文匯報，2014-01-20.

[4]陳向東，曹安琪.為什么沒有堅持——一個MOOC學習個案的分析[J].現(xiàn)代遠距離教育，2014，（2）.