高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究與思考

桓美麗　何瑾　張建平

摘要：我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)風(fēng)卻每況愈下，筆者對高職學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)進行研究與思考，從全員育人、教管融合、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面發(fā)掘治理不良學(xué)風(fēng)的新舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；全員育人；教管融合；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0217-02

學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)的靈魂支柱，直接影響著學(xué)生的成長成才。學(xué)者韓延明認(rèn)為：學(xué)風(fēng)是大學(xué)全體師生員工在長期的教育實踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度、治學(xué)風(fēng)尚和治學(xué)方法；學(xué)者周賢君認(rèn)為：學(xué)風(fēng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教師的治學(xué)風(fēng)氣、學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣以及領(lǐng)導(dǎo)的治學(xué)作風(fēng)。目前，我國大力推進高等職業(yè)教育，學(xué)風(fēng)建設(shè)便是創(chuàng)品牌、樹信譽、求生存、謀發(fā)展的基礎(chǔ)，筆者立足國內(nèi)外眾多的政策性舉措，尋求治理高職院校學(xué)風(fēng)的良藥。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題

1.全員育人合力未形成長效機制。在1950年8月中國教育工會第一次代表大會上，提出了“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的口號，此后，“三育人”工作取得了可喜成績。但目前高職院校對加強學(xué)風(fēng)建設(shè)中全員育人的重要性和緊迫性認(rèn)識不足，從思想、認(rèn)識、價值趨向上忽視全員育人工作理念，狹義的認(rèn)為育人是學(xué)生工作部門、學(xué)生管理者的職責(zé)，“全員育人、全過程育人、全方位育人”的工作機制還未形成。

2.學(xué)風(fēng)問題動搖了教管主力軍的職業(yè)信念。高職院校試行注冊入學(xué)后，學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力滑坡，學(xué)風(fēng)問題日益凸顯，教師和學(xué)生管理者工作性質(zhì)急劇復(fù)雜化、多元化，受市場經(jīng)濟負(fù)面影響，導(dǎo)致他們職業(yè)主導(dǎo)意識淡薄、職業(yè)情感淡漠、職業(yè)行為失范。即便不斷調(diào)整課程設(shè)置，教師絞盡腦汁改進內(nèi)容、改觀上課方式，但是學(xué)生出勤率低、課堂秩序差，教師陷入教學(xué)困頓中；輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不明確，常年陷入瑣碎事務(wù)處理，思想教育工作不能夠深入進行，理論研究水平得不到提高，職業(yè)認(rèn)同感差，工作境遇尷尬；加之高校老師又要搞科研、評職稱，常常在教育教學(xué)與科研工作的中徘徊不定，工作強度加大，但成就感不強，職業(yè)幸福感差。

3.教管融合不夠。高職院校學(xué)生的日常教育、教學(xué)管理主要是由教師隊伍和管理隊伍共同完成。但目前卻是各自為戰(zhàn)，他們大都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是專職教師的事情，管理就是輔導(dǎo)員、班主任的事情，難以形成合力，對高職學(xué)生人才培養(yǎng)未形成最優(yōu)化的管理模式。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對象期望值不匹配。高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴的舉措，教師嘔心瀝血的講授，管理人員彈盡竭慮的指導(dǎo)，都是希望為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性技術(shù)人才。而目前90后高職學(xué)生的成長環(huán)境開放，接受的文化和信息廣泛，但抵御不良信息的能力有限，大部分人生規(guī)劃淺顯不鉆研、專業(yè)成才意識模糊不思前、極度厭學(xué)不思學(xué)、目標(biāo)盲目輕易棄學(xué)，僅把上大學(xué)作為拿文憑、找工作的途徑，導(dǎo)致“教學(xué)不相長、管育不同步”。

二、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的對策

1.構(gòu)建全員育人工作體系。教育部黨組在《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹落實全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議精神的通知》中指出：“充分調(diào)動各有關(guān)方面的積極性、創(chuàng)造性，推動全員育人、全過程育人、全方位育人的格局?！比珕T育人工作要在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下進行，以廣大教職員工人人都是思想政治教育工作者為宗旨，成立學(xué)院全員育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，組長、副組長由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由學(xué)院各處級單位負(fù)責(zé)人組成，以所有教職工為教育主體，實施全員育人。①構(gòu)建制度體系。構(gòu)建高職院校全員育人體系，制度保障是重點，全員育人工作制度主要有：組織管理制度、教書育人制度、管理育人制度、科研育人制度、服務(wù)育人制度等。在具體實施中，全員育人工作中要實行黨政聯(lián)合的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作職責(zé)，黨政形成合力，明確各部門、各崗位工作職責(zé)，制定完善各部門、各項工作規(guī)章制度，對工作進行定性、定量管理，建立崗位責(zé)任體系，健全全員育人工作的目標(biāo)管理制度和評價考核辦法，調(diào)動全體教職員工參與育人工作的積極性、主動性，形成教書、管理、服務(wù)等職責(zé)分明、協(xié)作運轉(zhuǎn)的全員育人機制。②完善學(xué)風(fēng)建設(shè)管理運行機制。完善院、學(xué)工部、二級學(xué)院、年級、班級五級管理模式，形成院級領(lǐng)導(dǎo)包抓二級學(xué)院，處級干部包抓班級，科級干部包抓重點學(xué)生的工作鏈條。在院級層面，實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，黨政齊抓共管，規(guī)劃學(xué)風(fēng)建設(shè)愿景，健全考核評價體系；學(xué)工部宏觀管理，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)工作制度；二級學(xué)院實行黨總支負(fù)責(zé)，黨政聯(lián)席會議共同治理，貫徹落實學(xué)風(fēng)建設(shè)工作計劃和要求，更新學(xué)生培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、學(xué)生管理制度，細(xì)化教書育人工作；年級實行輔導(dǎo)員責(zé)任制，發(fā)揮黨團和學(xué)生組織的作用，實施學(xué)生日常教育和管理，開展各種學(xué)風(fēng)建設(shè)活動。班級實行班主任負(fù)責(zé)制，健全班級管理制度，加強班風(fēng)建設(shè)，促成良好班風(fēng)。③重建教師職業(yè)幸福感，堅定教師職業(yè)信念。教師的職業(yè)幸福感是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要前提和基礎(chǔ)。教師的職業(yè)幸福感是教師在職業(yè)生活各個維度所具有的平衡感和舒適感，教師通過教授知識、思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方式，在與學(xué)生交流的過程中體會學(xué)生的成長、發(fā)展和需要，享受育人的成功和愉悅，進而實現(xiàn)其職業(yè)價值和職業(yè)理想。從學(xué)校層面講：高職院校要樹立積極的社會價值導(dǎo)向理念，建立激勵與評價機制，將教師專業(yè)化與職稱評聘、晉升評優(yōu)以及各種待遇提升相掛鉤，利用培訓(xùn)、講座、交流、論壇等形式，加強教師職業(yè)理想和專業(yè)品質(zhì)教育；重塑教師權(quán)威，賦予“主人“身份，關(guān)注教師專業(yè)成長，注重情感和尊重要求，幫助實現(xiàn)個人價值；生活上施以人文關(guān)懷，引導(dǎo)教師體驗高職教育的職業(yè)榮譽感和幸福感。從教師層面講，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，建立自我管理體制，加快專業(yè)化進程；準(zhǔn)確把握自我角色定位，推動自我超越，實現(xiàn)自身價值最大化，獲取職業(yè)幸福感，堅定職業(yè)信念。

2.實現(xiàn)教管融合的優(yōu)化管理模式。高職院校目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的高技能型人才，高職生的人才培養(yǎng)需要從事一線教學(xué)的任課教師和管理一線的思想政治教育和日常行為管理的輔導(dǎo)員、班主任等的管理者的融合，以促進教風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的提高。①工作內(nèi)容上的有序融合。實行管理者加入教學(xué)團隊，參與教學(xué)團隊的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)過程監(jiān)督等；專職教師擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，讓學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，要對學(xué)生進行專業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)教育和日常行為的管理引導(dǎo)。學(xué)院要高度重視，把教管融合效果納入教職工年度考核、職稱評定等考核制度中，優(yōu)化教管融合管理模式。②教管評價體系的統(tǒng)一融合。高職學(xué)院輔導(dǎo)員要利用教書、管理、育人多重身份特點，做好任課教師與學(xué)生之間的橋梁紐帶作用。由學(xué)管部門牽頭，以專業(yè)為單位，成立各專業(yè)學(xué)生分會，教研室主任擔(dān)任導(dǎo)師，開展創(chuàng)新培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生各自特點，采取分層次分類別分模塊的培養(yǎng)計劃，開展特色顯明的教學(xué)活動；建立“班導(dǎo)制”的學(xué)生綜合評價體系，由輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)，班主任實施，任課教師參與評定?！鞍鄬?dǎo)制”強調(diào)多維立體評價與過程評定：在學(xué)習(xí)上，以學(xué)生課程成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性發(fā)展為參考；道德素養(yǎng)上，以學(xué)生思想品德與個性健康發(fā)展的優(yōu)化為參考；特長培養(yǎng)上，以學(xué)生特長提高、技能競賽成績等為參考，最后將這些指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系中；借鑒教育部科研成果《我們有話對你說》的經(jīng)驗，建立師生互動平臺、任課教師與管理者的育人平臺，對學(xué)生的個體存在、發(fā)展需求、綜合狀況共同進行管理、服務(wù)和評估。

3.提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上要充分體現(xiàn)高職特色，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)信念和職業(yè)素養(yǎng)。①理實并重，實現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化，實行職業(yè)生涯規(guī)劃全員化。高職學(xué)院要提升學(xué)生的就業(yè)競爭和適應(yīng)崗位能力，就要既傳授與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論，又組織有助于職業(yè)生涯實現(xiàn)的各種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐活動，并貫穿于學(xué)生入學(xué)教育至首次就業(yè)。此工作的基礎(chǔ)是培養(yǎng)一支具有較高指導(dǎo)水平的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)團隊，對學(xué)生進行加強職業(yè)觀、職業(yè)素質(zhì)的教育和輔導(dǎo)；保障是要求全體教職工對學(xué)生職業(yè)生涯教育在時間和空間上的全覆蓋指導(dǎo)。②實施職業(yè)生涯課分類指導(dǎo)、分類推進。高職學(xué)院要針對不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)生的個性和共性及專業(yè)素質(zhì)要求，實施不同內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。職業(yè)規(guī)劃老師根據(jù)學(xué)生個體情況指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W術(shù)、技術(shù)、管理等方面分流，構(gòu)建漸進式的生涯規(guī)劃指導(dǎo)、選擇性的課程組、分類走班教學(xué)的組織生態(tài)，采用生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在大一相關(guān)指導(dǎo)結(jié)束后能初步確定職業(yè)興趣點，隨后進入類別走班學(xué)習(xí)，大二選擇性的學(xué)習(xí)結(jié)束后明確職業(yè)發(fā)展方向，大三立足個人規(guī)劃，進入相應(yīng)的崗位頂崗實習(xí)，輔助以“朋輩制”、“導(dǎo)師制”、“流動制”，以講座、研討等研究型學(xué)習(xí)形式，開展相應(yīng)的社團活動和社會實踐。

三、推行畢業(yè)證書等級制

為不斷提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，高職院?？梢詫W(xué)習(xí)和借鑒英國斯特拉斯克萊德大學(xué)獨特的榮譽學(xué)位等級劃分證書制度，將各學(xué)年綜合素質(zhì)考核結(jié)果、畢業(yè)設(shè)計成績、頂崗實習(xí)表現(xiàn)以及職業(yè)資格證書、外語等級證的獲取等按一定比例進行綜合評定，以此來確定獲取畢業(yè)證書的等級，可分成優(yōu)、良、中、合格四級制；對于非正常畢業(yè)取得的證書也要有明確的區(qū)分，這樣是對在一定時間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的充分肯定，促進學(xué)生在校期間每個階段都能夠重視專業(yè)學(xué)習(xí)、研究能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)風(fēng)建設(shè)保持良好態(tài)勢。

參考文獻：

[1]劉啟強.高職院校全員育人體系的構(gòu)建[J].湖南函授大學(xué)學(xué)報，（2013），26（01）.

[2]楊婷，李兵.“教管合一 深度融合”的高職人才培養(yǎng)路徑[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.

[3]邱菊.需要層次理論下職業(yè)院校教師幸福感的思考[J].遼寧高職學(xué)報，（2014），16（5）.