關于青年教師控班能力的思考

趙春花　杭魯濱

摘要：很多青年教師都會遇到同樣的問題：老師對學生不夠尊重、老師說一句學生回一句。面對如此境遇，青年教師都感到很困擾，不知如何是好。因此，青年教師如何提升控班能力是一個值得思考的問題。

關鍵詞：青年教師；控班能力；親和力；問題行為；批評與表揚

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0192-02

青年教師從開始站上講臺的第一天起，誠惶誠恐，希望能上好每一堂課，站好每一班崗，教好每一位學生，處理好和每一位學生的關系，但往往事與愿違。于是，青年教師和學生間就會有摩擦，從而導致青年教師在控班能力這個問題上的困擾。作者通過與周圍同事的交流，通過向老教師的請教，以及自身的切身體會，總結(jié)了提高控班能力的幾點思考：

1.提高課堂內(nèi)容的吸引力。我是一個工科院校的高等教育工作者，教的是專業(yè)基礎課，課程的邏輯性、實踐性、理論性都比較強。因此，充分的備課是把課本內(nèi)容講清楚、講透徹、講明白的一個前提。把一個簡單的問題講復雜了，把學生們搞得云里霧里，一方面學生們沒學到知識，另一方面學生對老師的教學印象也會很不好。反過來，把一個復雜的問題講得簡單明了，學生們一聽就懂，一方面學生學到了知識，另一方面學生對老師的認可度就會提升。通過充分的備課，用書本里的知識吸引學生、引導學生，以達到提升控班能力的目的，對于高等教育來講，對于一群自主意識強、充滿活力的大學生來講，應該是事半功倍的。

同時，教師的知識面要廣，既要有專業(yè)的知識，又要有多學科知識；既要有書本知識，又要有社會知識；既要有學科現(xiàn)在的知識，又要有學科發(fā)展動態(tài)知識。這樣，才能在授課過程中旁征博引，涉獵古今，其淵薄的知識才能令學生折服，使學生心悅誠服地學習你所傳授的知識[1，2]。

另外，好的教學方法是增強課堂吸引力的關鍵。要誘發(fā)學生學習的積極性，增強課堂吸引力，教師不能照本宣科或滿堂灌，不能我講你聽，我寫你抄，我給你收。要讓學生積極思維，激發(fā)他們的求知欲。要不時地給他們提出一些問題，給他們心理形成一定的壓力，從而使他們能振奮精神，集中注意力。此外，在教學過程中還應鼓勵學生提問，形成課堂上的互動，使自己的教學做到有趣、有味、有奇、有感，從而增強課堂的吸引力。

2.提高教師的親和力。高等教育和初等教育上課的特點不同。高等教育每門課每周老師給學生上課頂多3次。因此除開答疑時間，任課教師每周和學生一般只見面2次，而且就是上課的時間，所以教師和學生的語言交流是很少的。大部分時間都用在教師講解課本內(nèi)容上。這種教學特點，對提高教師的親和力是非常不利的。而增加教師親和力是提高控班能力的基礎。師生關系是教育活動中基本的人際關系，學生喜歡一個老師，就喜歡上他的課；不喜歡一個老師，就和老師關系淡漠甚至緊張?，F(xiàn)代學生的自我意識和主體意識很強，有自己獨特的見解和觀點，老師說的話不再是“圣旨”。因此，當學生對老師的第一印象不好，并且這種印象可能因為不經(jīng)常交流，而一直持續(xù)。那么，當該學生有擾亂課堂紀律、遲到、早退等現(xiàn)象發(fā)生，在兩者不是很熟的情況下，老師通過語言來使學生乖乖遵守紀律，達到控班的目的是很難的。因此增加和學生的交流次數(shù)，在一些細小問題的處理上多站在學生的立場上考慮問題。在學生面前講話要注意入情入理，才能深得人心，這樣老師才能慢慢建立與學生的親和力。所謂“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，可以得到學生的寬容和諒解。師生間的和諧、融洽、交流和互動，帶來的是高質(zhì)量、有活力的教育，而師生間的疏離、隔閡乃至對抗，無疑是教學的一大障礙，這種關系使教學效果大打折扣。

3.正確使用表揚和批評。正確使用表揚和批評是提高控班能力的一個重要手段。曾經(jīng)有一個班級的班風非常不好，班長和團支書帶頭遲到、早退。為了整頓班級紀律，于是老師在課堂上當著大家的面批評了班長和團支書，雖然老師說的話是有道理的，但是班長覺得臉上很沒有面子，于是一氣之下，到別的老師班級上課去了。在這件事情的處理上，老師沒有顧及班長的面子，公然批評，雖然最后班上的學習班風是控制了，但是班長跑到別的班去了。對于班長自身而言，這種批評是不恰當?shù)摹８玫姆绞?，其實是私下和班長進行溝通和交流，既保住了的班長的面子，又控制了班風。其實，老師更應該做的是表揚。通過表揚來達到批評的目的?？突?jīng)說過這么一句話：人性中最根深蒂固的本質(zhì)是渴望得到別人的贊賞。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，贊賞每一位學生獨特的興趣、愛好和專長，贊賞每一位學生對你上課內(nèi)容和講課方式方法的質(zhì)疑，表揚每一位學生所取得的哪怕是極其微小的進步和成績，表揚每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意。老師要合理地、慎重地運用批評，我們的學生不喜歡當面和直接的批評，這樣的批評效果會適得其反，而且往往使老師也下不了臺，有時即使學生不對抗，但他心里會很不服氣或懷恨在心。因為我們的學生處于青春期階段，逆反、自尊、要面子是他們顯著的特點。也就是說，大多數(shù)學生喜歡“吃軟恨硬”，也不怕“硬”。那么，怎樣的“軟”才能起到一定的效果呢？例如我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的優(yōu)點，此謂“以退為進”。每一個學生都有自己的優(yōu)點，老師應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦[3-5]。

4.提高自身的教學水平。教學過程是師生間的雙邊活動。學生有他自身獨有的個性特征，作為教師必須提高自身的教學水平和技巧，要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和身心特點，有針對性地進行教學。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。在教學中要密切關注學生的學習狀態(tài)、知識掌握情況，經(jīng)常進行課間輔導與巡視，及時做出反饋和調(diào)整，不要讓學生產(chǎn)生一種感覺：老師是在給自己上課。如果這樣，教學效果肯定不佳。我發(fā)現(xiàn)雖然有的學生調(diào)皮搗蛋，不愛學習，不會學習，但是他們很精明，很會評價老師，他們知道老師是否真的好。如果一個教師想真正得到學生的認同和接受，必須從課堂開始，從提高自身的教學水平和教學技巧做起。

老師對知識點的講解只是其中一方面，對課堂技巧的把握也是非常關鍵的。而這方面，在高等教育中經(jīng)常被忽視。因為高等教育和初等教育不一樣。高等教育的課多課時少。每門課基本上都會在一個學期內(nèi)結(jié)束掉。老師必須得抓緊時間講解課程里面的知識點，否則會完不成教學計劃。這樣就導致在眾多的知識紛紜的大學校園里，好多學生會因為一堂課聽不懂，而放棄整門課的現(xiàn)象，并且，家長不在身邊，很容易受到誘惑。另外，專業(yè)課老師本身又是專業(yè)出身，不擅長把握學生的心理。這兩方面的因素造成了好多學生補考、重修。其實課堂的教學水平包括很多方面，教師講解知識點的水平，教師對學生心理的把握等等都屬于教師的教學水平的范疇。青年教師在講解知識點的同時，應該注重發(fā)覺學生的內(nèi)心和背后，實行因材施教。

5.妥善處理學生的問題行為。正確對待學生的問題行為是影響師生關系的一個重要因素。這方面處理不當，很容易傷害師生感情，甚至會造成師生關系的緊張和對抗，使課堂出現(xiàn)失控的局面。處理學生的問題行為應遵循的兩個原則：一要對事不對人，不能對學生有偏見；二要尊重學生的人格，不可辱罵體罰學生。學生是人，是有感覺和思維的，如果一個教師“出口成臟”、“任性而為”，是不可能建立良好師生關系的。我想在處理學生的問題行為時，有時老師真的有錯，我們何不勇敢地承認自己的錯誤，這樣并不會降低我們在孩子心目中的地位，反而更增強了自身的人格魅力。

另外，老師應該根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合課堂上常見的幾個問題，如上課帶著早飯進課堂，上課遲到、早退，課間隨意進出教室、上課講話、上課玩手機、作業(yè)抄襲、無故曠課、撒謊、頂撞老師、考試傳紙條、作弊等等問題，事先想好相應的對策，處理起來，才會游刃有余。當出現(xiàn)這些問題的時候，老師首先要本著解決問題的態(tài)度，多站在學生的立場上考慮問題。當學生剛開始出現(xiàn)這些問題的時候，要及時表達老師的反對態(tài)度，提醒他們不要再做相似的事情。假如學生不聽，仍然如此，此時要注意批評的方式，盡量以鼓勵表揚為主，批評為輔，通過鼓勵的方式達到批評教育的目的。假如學生還是不聽，根本不在意您的引導，這時最好和學生私下溝通一下，看看學生怎么說，很多學生還是會在私下溝通的時候，和老師表達自己的內(nèi)心的，這種方式學生也是比較容易接受的，效果也是比較好的。假如講過幾次下來，學生仍然惡習不改，此時要想一下學生是不是有什么大的問題，必要的時候要和輔導員或者家長取得聯(lián)系，了解一下學生的近況，從源頭上關心學生，把問題解決掉。

6.總結(jié)。綜上所述，控班能力受各種因素的影響，與教師授課的精彩程度、內(nèi)容吸引力的大小、教師本身的親和力、教師的素質(zhì)等等都有關系。為了提高控班能力，教師應努力做好前面所述的幾個方面：提高課堂內(nèi)容的吸引力、提高教師的親和力、正確使用表揚和批評、提高自身的教學水平、妥善處理學生的問題行為。走上講臺的青年教師，一般都來自于各大高校，很多不是示范類的畢業(yè)生。因此，他們的專業(yè)知識以及專業(yè)知識的講解本身是沒有問題的，而在其他方面存在一些欠缺，是急需提高的。

參考文獻：

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