基于MOOC的機械類《專業(yè)英語》課程的教學(xué)研究

黃韜　陳潔

摘要：基于MOOC的機械類專業(yè)英語課程的教學(xué)研究，打破了原有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的高職教育課程建設(shè)體系，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)為重點，“在線網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)為核心，解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊和學(xué)生普遍缺乏興趣的問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；機械類；專業(yè)英語；教學(xué)；研究

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0123-02

機械類專業(yè)英語是一門機械類與語言類相交叉的重要學(xué)科，在高職院校的人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。在當今工業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的時代，特別是機械與電氣、機械與計算機等專業(yè)的緊密結(jié)合對機械類專業(yè)技術(shù)人員要求更加高了，不僅要會與外國人交流，還要懂得專業(yè)上的術(shù)語，特別是機械制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護等專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大都要跟先進的數(shù)控設(shè)備與機床打交道，目前我國高檔數(shù)控機床大部分配置進口數(shù)控系統(tǒng)，操作界面、系統(tǒng)參數(shù)、面板按鍵、報警信息大部分以英文顯示，其操作手冊、維修指南、刀具樣本等也多為英文，如果沒有較好的專業(yè)英語功底，就無法掌握和運用這些數(shù)控設(shè)備的功能，也就很難讓這些昂貴的“洋寶貝”發(fā)揮它的功效了。在日益嚴重的形勢下，無論是外銷與使用高端設(shè)備，還是從國外學(xué)習(xí)先進的制造技術(shù)，都需要既懂得機械專業(yè)知識，又能用外語語言與國外高科技人才進行技術(shù)交流，這已經(jīng)成為了機械類專業(yè)英語人才的培養(yǎng)目標。

一、機械類專業(yè)英語在教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)基本上采取的是集中授課的方式，以教師講授為主，不僅學(xué)生人數(shù)偏多，而且還不利于老師與學(xué)生間的互動和交流。教學(xué)方法也只是停留在閱讀和翻譯的層次上，即使學(xué)生掌握了一些專業(yè)英語的知識和翻譯方法，如果沒有充分思考與理解，專業(yè)技能提高不顯著，效果就欠佳。

2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在高職院校的專業(yè)英語課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來自于教材，對各個出版社的教材進行對比，普遍都缺乏知識的邏輯性和系統(tǒng)性，且內(nèi)容基本相同，缺乏創(chuàng)新，與市場脫節(jié)，缺少對應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如果采用這樣的教材進行教學(xué)，會使學(xué)生學(xué)到的知識欠缺可操作性，實用性不高。

3.學(xué)生普遍對課程缺乏興趣。高職院校的學(xué)生英語底子普遍比較薄弱，英語的讀寫能力、分析、理解及應(yīng)用能力都相對較差，而專業(yè)英語學(xué)習(xí)的都是專業(yè)詞匯，詞句難懂、枯燥，將使學(xué)生對專業(yè)英語更加缺乏興趣，不積極主動，缺少對這門課程的重視度。

二、基于MOOC的課程改革理念

國家教育部在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，對下一階段教育信息化的發(fā)展，給予了明確的定位，確立了清晰的目標，即“信息化作為信息時代高等教育跨越式發(fā)展的重要支撐，是推動教育現(xiàn)代化、科技進步、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的動力”。對于本課程而言，將MOOC引用到專業(yè)英語教學(xué)中，顯得尤為重要。MOOC（Massive Online Open Course）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，它通過網(wǎng)絡(luò)媒介，模擬了一個較為完整的教學(xué)過程，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。MOOC對學(xué)生提供開放式資源的網(wǎng)絡(luò)在線課程。除了提供文本資料、視頻資源和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者建立交互式參與機制，提供各種交互性社區(qū)。MOOC的核心理念是開放式網(wǎng)絡(luò)共享，在這一理念的指導(dǎo)下，高效、成功地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全球共享，是學(xué)習(xí)方法與方式的創(chuàng)新。目前，國外多所大學(xué)分別加入了一些主流的MOOC開放課程項目，如：Coursera、edX、Udacity等，建設(shè)了一批數(shù)量可觀的優(yōu)秀的MOOC課程，在國內(nèi)，許多高校都建立了自己的MOOC課程。2013年起，MOOC已成為遠程教育、高等教育、職業(yè)教育和教育技術(shù)等領(lǐng)域最流行的發(fā)展趨勢之一，被視為可以推動高等教育與職業(yè)教育發(fā)展和改革的創(chuàng)新。斯坦福大學(xué)計算機學(xué)家達夫妮·科勒稱MOOC為‘高等教育的真正民主。本課程主要是讓學(xué)生不僅具有閱讀英文書籍和文獻能力，及時了解熟悉國際機械行業(yè)的新動向和新技術(shù)；而且具有與國際知名企業(yè)的工程師或高校的高級專業(yè)技術(shù)人員進行探討專業(yè)技術(shù)的能力。所以在設(shè)計MOOC課程目標的時候，會針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課程標準與視頻，形式較簡單，學(xué)習(xí)時間、方法自由，方便性和可操作性強。

三、基于MOOC的機械類專業(yè)英語課程創(chuàng)新改革

1.創(chuàng)新課程教學(xué)理念設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。MOOC雖然沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與進度進行設(shè)定，但在實際操作過程中，由于學(xué)生自我約束能力不強，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不及時，從而導(dǎo)致他們進度跟不上，有的甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。有統(tǒng)計顯示，目前國內(nèi)有些大學(xué)的MOOC課程的完成率不超過15%。相反，對比傳統(tǒng)的課堂，在教學(xué)方面有著比較完善的管理機制，能夠保證學(xué)生有較高的課程完成率。所以本課程的教學(xué)理念的設(shè)計就顯得尤為重要，MOOC面對的是高職院校在校大學(xué)生，每個人的層次和特點都不同，教師很難針對每個學(xué)生進行長期輔導(dǎo)?；诖耍覀兂浞值乩肕OOC平臺，對每一個學(xué)生都建立“一對一”的學(xué)習(xí)制度。學(xué)生從注冊進入MOOC學(xué)習(xí)平臺起，就將獲得唯一的學(xué)習(xí)號碼個人學(xué)習(xí)檔案，里面將記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時將會有一位“課程專家”進行全程指導(dǎo)。課程專家利用現(xiàn)代信息技術(shù)支持的各種溝通媒介，提供全面的、有針對性的指導(dǎo)與服務(wù)。這種設(shè)計，既彌補了軟件程序的漏洞又充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)力量，還能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，制定解決方案，避免了完成率不高等問題。

2.創(chuàng)新教學(xué)流程設(shè)計，形成從“提出問題”到“解決問題”的學(xué)習(xí)觀點。提倡小組集體學(xué)習(xí)，通過集體交流和分析，達到最終學(xué)習(xí)目標。對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，首先，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對教學(xué)方法的可行性進行分析，提出學(xué)生感興趣和急需解決的問題；其次，收集相關(guān)資料，進行學(xué)習(xí)，研究，對學(xué)生提出的問題設(shè)置課程內(nèi)容；然后，整理、消化相關(guān)資料，在網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計、發(fā)布課程內(nèi)容；最后，通過具體實施來驗證效果，并讓學(xué)生對其進行評價、提出修改意見，進一步完善課程設(shè)計。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計，結(jié)合本課程的特點，提出MOOC模塊化的教學(xué)方法。①在平臺中發(fā)放問卷調(diào)查表，確定學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中所關(guān)心的在線學(xué)習(xí)時的問題，目的性強；②針對相關(guān)問題，發(fā)布課程大綱，授課教師和學(xué)生共同參與、討論，增加課堂活躍程度，并提出修改意見。③在課程視頻方面，建立貼合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的視頻，首先，視頻內(nèi)容短和模塊化。每堂課分割成3-5個相關(guān)主題的短視頻，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時間觀看。其次，交互和互聯(lián)。重要知識點處嵌入交互式問題，學(xué)生可以及時檢查學(xué)習(xí)效果。背景資料嵌入超鏈接，可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源，再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。④教師根據(jù)教學(xué)大綱，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生按照時間節(jié)點，自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論等，最后，參加結(jié)業(yè)考試，獲得電子修課證書。

四、基于MOOC的機械類專業(yè)英語課程的優(yōu)勢

從網(wǎng)絡(luò)課程角度來看，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”為基礎(chǔ)，人人都能參與學(xué)習(xí)，無門檻設(shè)置。機械類專業(yè)英語的在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在解決了開放式網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題的同時，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)課程變得更有吸引力。從教師角度來看，帶著問題來教學(xué)，不僅使學(xué)生對專業(yè)英語變得更加感興趣，而且加強了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)互動，使課程更有針對性，使師生關(guān)系變得更加融洽，從傳統(tǒng)課堂的“填鴨式教”變?yōu)榱恕爸鲃訉W(xué)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有很好的促進作用。從學(xué)習(xí)者角度來看，帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)生對專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)變得更加積極主動，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、理解問題的能力，最重要的是使學(xué)生從專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的觀望者轉(zhuǎn)變成了網(wǎng)絡(luò)課程的共同建設(shè)者。

五、總結(jié)

基于MOOC的機械類專業(yè)英語課程的教學(xué)研究，打破了原有的以專業(yè)為基礎(chǔ)的高職教育課程建設(shè)體系，以“開放式網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)為重點，“在線網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)為核心，解決了傳統(tǒng)課堂中教學(xué)模式、方式、方法陳舊和學(xué)生普遍缺乏興趣的問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢，適應(yīng)了社會的發(fā)展。

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