CET—4翻譯單項(xiàng)測試的反撥作用調(diào)查

魏華

摘要：自2013年12月大學(xué)英語四級考試改革后，“譯”的單項(xiàng)測試從句到段，比例從小到大，重要性也就隨之遞增。本文以2014年12月的CET-4翻譯單項(xiàng)成績?yōu)檎{(diào)查樣本，通過問卷調(diào)查以及高分組和低分組學(xué)生的訪談形式，探討其對翻譯課程的學(xué)習(xí)是否存在影響。調(diào)查結(jié)果顯示CET-4翻譯部分的改革對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面的反撥作用，但高分組和低分組的同學(xué)就翻譯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法上有所差異。

關(guān)鍵詞：CET-4翻譯；語言測試；反撥作用

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0073-02

縱觀28年來的大學(xué)英語等級考試，尤其是近兩年的題型變化，測試內(nèi)容已由最開始的“語法為主”改為“閱讀為主”，再轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽說為主”以及語言背后的“文化提升”，這主要體現(xiàn)在“譯”的單項(xiàng)測試上。這樣的轉(zhuǎn)變，在一定程度上說明了當(dāng)前我國英語教育越來越重視英語的實(shí)際應(yīng)用能力，也是我國英語教學(xué)理論研究與發(fā)展的結(jié)果。針對這一非常顯性的全國性測試改革，筆者思索是否會對大學(xué)英語教學(xué)，尤其是翻譯課程的教學(xué)帶來影響。因此，本文基于Hughes（1989）的反撥效應(yīng)模式（PPP模式），以2014年12月的CET-4翻譯單項(xiàng)成績?yōu)檎{(diào)查樣本，對2013級商務(wù)英語專業(yè)（11）班和（12）班共106名學(xué)生開展問卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談，分析CET-4翻譯單項(xiàng)對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)的反撥作用。

一、語言測試反撥作用理論模式

反撥作用是指語言測試對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響。Hughes（1989）的反撥效應(yīng)模式（PPP模式）指的是“參與者（participants）-過程（process）-結(jié)果（product）”?；谶@一模式，語言測試將首先影響參與者對其教學(xué)和教學(xué)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者的學(xué)習(xí)結(jié)果。PPP模式面廣力大，包括任何參與教學(xué)的人員、行動(dòng)和結(jié)果。之后，Alderson & Wall（1993）主要圍繞學(xué)生-教師、學(xué)習(xí)-教學(xué)兩個(gè)角度提出了15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)，奠定了語言測試反撥作用實(shí)證研究的理論基礎(chǔ)。

二、語言測試反撥作用實(shí)證研究

金艷（2000）采用問卷形式在考生和主考教師中收集數(shù)據(jù)調(diào)查大學(xué)英語四、六級口語考試對教學(xué)的反撥作用。結(jié)果顯示大學(xué)英語口語考試產(chǎn)生了正面的反撥作用，很多學(xué)生更加注重口語學(xué)習(xí)，甚至在課外參加各種各樣的口語活動(dòng)。唐耀彩和彭金定（2004）也對300多名大學(xué)生做了大學(xué)英語口語測試的反撥作用調(diào)查研究，結(jié)果表明大學(xué)英語口語考試對英語學(xué)習(xí)的正反撥作用大于負(fù)反撥作用，但在考生與非考生之間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為之間都存在差異。柳英寧和馮雪（2011）以大學(xué)英語四級考試聽力題型的改革為角度分析了聽力考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，提出要發(fā)揮四級考試的積極反撥作用，并且總結(jié)了幾點(diǎn)有效的聽力課堂教學(xué)方法。譚洪進(jìn)和殷炳蘭（2014）就大學(xué)英語考試翻譯題型調(diào)整對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示翻譯題型的調(diào)整對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了較強(qiáng)的正反撥作用?？梢钥闯?，國內(nèi)做語言測試方面也比較成熟，尤其是近十年越來越多的學(xué)者關(guān)注到相關(guān)的實(shí)證研究，這些主要體現(xiàn)在四、六級的整體測試、口語測試、聽力測試等方面，但在翻譯方面少之又少。在承載文化的翻譯單項(xiàng)上，筆者認(rèn)為更有做研究的價(jià)值。金艷（2011）也在語言測試半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程——“第33屆語言測試研究學(xué)術(shù)研討會”上提到，在最后通過專家審核錄用的61篇論文報(bào)告中沒有一篇直接與語言測試中的文化和價(jià)值觀相關(guān)，可見，這是一個(gè)目前還缺乏關(guān)注的語言測試研究方向。

三、CET-4翻譯單項(xiàng)測試的反撥作用研究

1.研究問題。大學(xué)英語最新四級考試主要體現(xiàn)在對語言能力“譯”的要求有所提高。具體來說，原來的單句翻譯改成段落翻譯，翻譯內(nèi)容涉及歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會發(fā)展等各個(gè)方面，占總分的15%（分值為106.5）。這說明對語言的測試不僅僅停留在“譯”的知識技能上，而且是一種漢英文化的延伸。本研究通過深入調(diào)查學(xué)生對翻譯改革的態(tài)度及其影響，以分析翻譯改革對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。具體的研究問題有三方面：①CET-4翻譯部分如何備考？②CET-4翻譯對英語學(xué)習(xí)有什么影響？③CET-4翻譯部分高分組和低分組同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在什么明顯差異？

2.研究對象。本研究以我系2013級商務(wù)英語專業(yè)（11）班和（12）班共106名學(xué)生為研究對象。他們在2014年12月份都是首次參加大學(xué)英語四級考試。

3.研究工具。本研究采取了問卷和訪談兩種形式。在學(xué)生參加完考試后一周內(nèi)，筆者發(fā)放了一份自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，主要針對翻譯部分，就學(xué)生在考試前復(fù)習(xí)方式、對翻譯的態(tài)度、考試后對翻譯的看法、對英語語言的學(xué)習(xí)四個(gè)方面調(diào)查翻譯部分的反撥作用。在2015年3月份，筆者歸類了高分組（≧85）和低分組（≦53）同學(xué)，并在兩個(gè)班每組各抽調(diào)了5位同學(xué)進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容主要調(diào)查他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)深度、廣度和方式上有何差異。

4.研究結(jié)果及討論。

問題（1）：CET-4翻譯部分如何備考？

考前復(fù)習(xí)方式：100%的同學(xué)都采用了模擬樣卷的形式復(fù)習(xí)，但只有28%的同學(xué)專門針對翻譯部分進(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)，54%的同學(xué)表示對翻譯課的學(xué)習(xí)更加重視。對翻譯的態(tài)度：36.5%的同學(xué)對翻譯特別感興趣，但所有同學(xué)都表明首要目的是想通過四級考試。

問題（2）：CET-4翻譯對英語學(xué)習(xí)有什么影響？

考試后對翻譯的看法：100%的同學(xué)都表示翻譯很重要，會增加對翻譯的訓(xùn)練。對英語語言的學(xué)習(xí)：100%的同學(xué)表示會繼續(xù)加強(qiáng)對詞匯的學(xué)習(xí)，46%的同學(xué)表示以后會關(guān)注文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多元學(xué)習(xí)資料，但只有19%的同學(xué)表示以后會加強(qiáng)對語法方面的訓(xùn)練。

問題（3）：CET-4翻譯部分高分組和低分組同學(xué)在學(xué)習(xí)上存在什么明顯差異？

學(xué)習(xí)態(tài)度方面：高分組的同學(xué)對翻譯很感興趣，覺得翻譯課挺實(shí)用；而低分組的同學(xué)只是認(rèn)為這是英語學(xué)習(xí)的一部分，沒有什么感覺。學(xué)習(xí)深度和廣度方面：高分組的同學(xué)談到平時(shí)不僅僅是做翻譯真題和模擬題，還會關(guān)注一些網(wǎng)站，閱讀其中的優(yōu)秀美文和雙語新聞；而低分組的同學(xué)則表示很少專門練習(xí)。學(xué)習(xí)方式上面：高分組的同學(xué)說，上課認(rèn)真聽講很有幫助，課后還會積極準(zhǔn)備詞匯，還會考慮翻譯技巧的使用；而低分組的同學(xué)則表示語法和詞匯上有較大困難，更難以考慮翻譯技巧的應(yīng)用。

四、CET-4翻譯單項(xiàng)測試的反撥作用調(diào)查啟示

從以上問卷數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果可以看出，CET-4翻譯單項(xiàng)測試對學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的正面影響，使他們在語法、詞匯、閱讀、翻譯技巧上都有不同程度的關(guān)注，在考后學(xué)習(xí)上都有不同角度的側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)?；谝陨险{(diào)查，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

1.CET證書的社會效應(yīng)。大學(xué)英語等級考試一直以來都是企業(yè)用人單位的硬性條件之一，甚至還是很多人事單位的人才聘用條件之一。其社會效應(yīng)之大早已深入人心，不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者都希望在畢業(yè)前夕拿到大學(xué)英語等級證書。這也并非壞事，至少促進(jìn)了英語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。但筆者思考的是這樣會導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象，很多學(xué)習(xí)者只是為通過四級而學(xué)習(xí)英語，通過了就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。另外，大學(xué)英語四級等級考試主要考察學(xué)習(xí)者的聽、讀、寫、譯的能力，大部分學(xué)習(xí)者并未參加口語的測試，因此用人單位不能僅看此證書來衡量英語語言能力。

2.CET考試的課堂效應(yīng)。在學(xué)校里，師生幾乎也都會以CET考試的通過率來判斷某個(gè)教師的教學(xué)成果和某個(gè)班級的學(xué)習(xí)效果。這樣可能會使得部分教師利用課堂時(shí)間給學(xué)生做題并講解，雖然表面上有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但這無異于填鴨式的應(yīng)試教育，違背了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的文化內(nèi)涵及交際理念。辜向東（2007）以反撥效應(yīng)的性質(zhì)為切入點(diǎn)，針對大學(xué)英語四、六級考試開展研究調(diào)查?？荚嚨恼嬗绊懘笥谪?fù)面影響，但在負(fù)面影響中，就有提到課堂上教師使用測試模擬試題導(dǎo)致教材完成情況不夠理想。卞魯霞（2011）提出了贊同將反撥效應(yīng)作為衡量語言測試工作最重要的指標(biāo)，卻不贊成將其納入考試效度。理由是用效度概括反撥效應(yīng)易使問題簡單化，誤導(dǎo)考試使用者，以為考試對教學(xué)能起決定性作用，而實(shí)際情況是測試只是影響教學(xué)諸多因素之一，這點(diǎn)已被研究所證實(shí)。

3.CET-4翻譯單項(xiàng)的后效應(yīng)。就CET-4翻譯單項(xiàng)來看，這部分對學(xué)習(xí)者今后的語言學(xué)習(xí)有著明顯的后效應(yīng)。不論是高分者還是低分者，CET-4翻譯單項(xiàng)都不同程度地影響了他們的語言學(xué)習(xí)。這主要表現(xiàn)在語言不僅僅是語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)知識的簡單疊加，更應(yīng)該是對文化背景知識、不同語境的靈活處理、政治經(jīng)濟(jì)等多元領(lǐng)域、母語等各方面的深度理解。筆者希望更多學(xué)習(xí)者通過對CET-4翻譯單項(xiàng)測試的反思，積極對待語言翻譯的魅力，不僅僅是測試內(nèi)的漢譯英，還包括測試外的英譯漢，突破“譯”的技能，真正實(shí)現(xiàn)“譯”的語言文化價(jià)值。

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