農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師閱讀的缺失與對(duì)策之淺見(jiàn)

陳芝鈴

摘要：為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，勢(shì)必要求城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)，教師水平基本一致。然而在我國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，基于諸多因素，小學(xué)教育教學(xué)水平與城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比有相當(dāng)差距。其中，教師們不學(xué)習(xí)、少閱讀，以固有的基本專(zhuān)業(yè)水平按部就班的教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量漸走漸遠(yuǎn)的重要因素。針對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師閱讀的缺失這一現(xiàn)狀，必須整合各種資源，創(chuàng)造出良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓出一片廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)；教師閱讀；缺失；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0033-02

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與生成，對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)非常重要，它可能影響教師一生一世的學(xué)習(xí)、工作、生活，影響他們的幸福與快樂(lè)，特別是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的作用是不可估量的。[1]然而，近年來(lái)，在對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)教師閱讀情況進(jìn)行調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)較多的小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀有較嚴(yán)重的缺失，對(duì)于這一缺失，需要及時(shí)補(bǔ)救，并制定相應(yīng)的策略。

一、教師閱讀缺失的表現(xiàn)

農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)受地理環(huán)境的影響，再加之可用教學(xué)資源的匱乏，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)局限或退化，導(dǎo)致這些教師的所見(jiàn)所聞都遠(yuǎn)不及城市小學(xué)教師，特別是隨著科技和信息技術(shù)的進(jìn)步，這些農(nóng)村邊遠(yuǎn)教師們?nèi)绻荒芗皶r(shí)汲取新知識(shí)，仍用自己有限的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必被時(shí)代所拋棄。目前農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師閱讀缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是閱讀面窄或閱讀空白，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的效應(yīng)曲解或沒(méi)有解讀，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展放任自流，教師的終身教育觀(guān)念淡薄，主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀熱情不高，部門(mén)、單位組織的教師培訓(xùn)實(shí)效性、針對(duì)性模糊。其次是教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不完善，缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，往往以教會(huì)學(xué)生書(shū)本內(nèi)容為終極目標(biāo)。教學(xué)方法相對(duì)單一陳舊，相當(dāng)區(qū)域幾乎沒(méi)有舉辦過(guò)教師全員授課大賽，眾多教師只重視教材、教參的閱讀。最后表現(xiàn)在教師對(duì)人文常識(shí)漠不關(guān)心，經(jīng)典名篇無(wú)暇顧及，文學(xué)潮流，事不關(guān)已，相當(dāng)數(shù)量的教師平均每天閱讀文、經(jīng)、史、哲的時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)，每年能完整閱讀3——5經(jīng)典著作的少之甚少。教師書(shū)店、書(shū)屋極少關(guān)顧，征訂文學(xué)刊物及其他期刊數(shù)量逐年遞減。[2]

二、強(qiáng)化教師閱讀的對(duì)策

（一）制度引領(lǐng)教師閱讀，從“剛”變“柔”

農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以用制度引領(lǐng)教師閱讀，建立一套可操作、有特色的制度來(lái)引領(lǐng)教師剛性的閱讀。例如：規(guī)定教師的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)間，適時(shí)檢查、評(píng)比、納入師資水平建設(shè)范疇，把閱讀的成果放入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄袋。與年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)相掛鉤。加以時(shí)日教師適應(yīng)后，將剛性閱讀轉(zhuǎn)向柔性閱讀，自主閱讀，愉快閱讀。[3]

農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師閱讀面臨兩個(gè)現(xiàn)實(shí)情況：①教師工作量大工作負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間和精力投入課外閱讀中；②學(xué)校書(shū)籍?dāng)?shù)量不足，書(shū)籍質(zhì)量也不敢恭維，可供教師閱讀的少之又少。即便有足夠數(shù)量的閱讀書(shū)籍，教師也要培養(yǎng)好自己的讀書(shū)取向，如有人讀書(shū)貪多求大，殊不知多了大了很難消化，看似這些老師博覽群書(shū)，但是對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容也只是不知所云；還有一種是細(xì)嚼慢咽，過(guò)度解讀，對(duì)于書(shū)中的內(nèi)容推敲的過(guò)細(xì)，包括生詞、詞義和語(yǔ)句等。

例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，讓學(xué)生知道了這故事是諷刺那些虛榮心比較強(qiáng)、自以為是、愛(ài)炫耀的人。同時(shí)告訴學(xué)生，那些自以為是、愛(ài)慕虛榮的人，在做事時(shí)失敗往往在于虛榮，被自己的虛榮心毀掉一切。學(xué)習(xí)這節(jié)課后，教師可以把另外一個(gè)《烏鴉喝水》的故事告訴學(xué)生，通過(guò)兩個(gè)故事的對(duì)比，讓學(xué)生明白凡事都有正反兩面，正如課文中的烏鴉和狐貍的故事，烏鴉在小朋友的心中是那么的愛(ài)慕虛榮，但是通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，也告訴小學(xué)生烏鴉的聰明和機(jī)智，讓學(xué)生從小看問(wèn)題不要過(guò)于極端。這就是教師通過(guò)自己的閱讀把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生共享。

（二）教師閱讀的經(jīng)費(fèi)保障

農(nóng)村小學(xué)地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，現(xiàn)有圖書(shū)存量少，內(nèi)容陳舊，政府教育主管部門(mén)在圖書(shū)經(jīng)費(fèi)投放時(shí)應(yīng)給予政策傾斜，在圖書(shū)采購(gòu)時(shí)，不要把農(nóng)村小學(xué)作為過(guò)時(shí)圖書(shū)、垃圾圖書(shū)的堆放地。要實(shí)時(shí)、因地制宜的把好圖書(shū)采購(gòu)關(guān)。首先，不能隨意的購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，教師要根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的情況，選擇一些適合他們的圖書(shū)，供學(xué)生閱讀和欣賞。[4]其次，對(duì)于有網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)生閱讀平臺(tái)，以此來(lái)收集一些有價(jià)值的圖書(shū)供學(xué)生閱讀，這樣既可以降低成本，又可以增加學(xué)校圖書(shū)的存量、提高圖書(shū)的質(zhì)量。

（三）教師閱讀的環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)立良好閱讀氛圍，首先教師自己精心設(shè)計(jì)自己的小書(shū)房，有計(jì)劃的有步驟的經(jīng)營(yíng)自己的閱讀天地。其次，營(yíng)造學(xué)校的小圖書(shū)館，充分調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量捐書(shū)建館，充實(shí)、完善、圖書(shū)館。組織引導(dǎo)學(xué)生布置班級(jí)圖書(shū)角，配置班級(jí)圖書(shū)箱。

對(duì)于沒(méi)有條件建造圖書(shū)館的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以創(chuàng)建每周的讀書(shū)日活動(dòng)，教師和學(xué)生在這一天專(zhuān)門(mén)在教室里閱讀書(shū)籍，可為不同年級(jí)的學(xué)生選擇適合他們的書(shū)籍，學(xué)生們選擇自己比較喜歡的書(shū)籍，看完之后可以互相交換，通過(guò)一天的讀書(shū)活動(dòng)最后寫(xiě)一篇讀后感；而作為教師在這一天也要靜下心來(lái)閱讀，以提升自己素質(zhì)及修養(yǎng)，同時(shí)也能夠游刃有余的給教學(xué)課堂帶來(lái)新鮮的血液。如在《蘑菇該獎(jiǎng)勵(lì)給誰(shuí)》這一課，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，學(xué)生們都知道了兔媽媽為什么把蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給小白兔，重在小白兔敢于和高手比賽賽跑，即便輸了，這種精神也值得我們贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)這一課后，教師可以運(yùn)用另外一個(gè)故事《龜兔賽跑》與學(xué)生分享，烏龜和兔子賽跑開(kāi)始，因?yàn)橥米映靶觚斮惻艿乃俣嚷率跪湴恋乃诼飞蠋状稳男菹?，而烏龜通過(guò)自己的堅(jiān)持不懈，不斷的追趕，最后成為賽跑的大贏(yíng)家。[5]通過(guò)這個(gè)故事的解讀教師告訴學(xué)生不能輕易小看別人，虛心能使人進(jìn)步，驕傲使人落后，要踏踏實(shí)實(shí)的做事情，不要半途而廢才能取得成功。

（四）典型的引領(lǐng)效應(yīng)

近年來(lái)，書(shū)香校園建設(shè)，取得的顯著效果，這是一個(gè)良好的契機(jī)，要讓更多的教師參與、貼近書(shū)香校園，以經(jīng)典閱讀為龍頭引領(lǐng)教師特別是農(nóng)村教師閱讀，擴(kuò)大閱讀群體，擴(kuò)展閱讀范圍。

小學(xué)五、六年級(jí)的課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容也有一定的深度，教師如果在課堂教學(xué)上對(duì)于每一段都精講和細(xì)讀，那么這篇課文就會(huì)被分解的支離破碎，最后學(xué)生不但不容易掌握重點(diǎn)，而且還容易被弄得頭暈?zāi)X轉(zhuǎn)，怎么能快速的提高教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)正確方法呢？方法有：其一、就是學(xué)校要培養(yǎng)教師讀書(shū)的習(xí)慣，提升教師的教學(xué)水平，可為教師專(zhuān)門(mén)定制一些經(jīng)典名著、寓言童話(huà)、名人傳記、校園小說(shuō)和科普書(shū)籍等供教師們來(lái)閱讀，通過(guò)教師閱讀的書(shū)籍，可為不同年級(jí)的學(xué)生引薦，以此產(chǎn)生師生共同進(jìn)步的效應(yīng)，如在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》之后，教師可為學(xué)生引薦名人傳記《假如給我三天光明》——海倫凱勒自傳、《居里夫人》傳和《岳飛傳》等；在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，教師引薦安徒生童話(huà)集讓大家閱讀；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)可給學(xué)生們同時(shí)推薦《地心歷險(xiǎn)記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》；如果有條件的農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)可以選用多媒體來(lái)讓小學(xué)生欣賞這部電影，相信學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望同樣會(huì)遷移到熱愛(ài)讀書(shū)的熱情中，而這些都是通過(guò)教師博覽群書(shū)后引領(lǐng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀意想不到的所得。

關(guān)注文本閱讀，教師的閱讀不能顧此失彼，提倡閱讀大范疇，往往丟失了根本，文本的閱讀是教師的閱讀的關(guān)鍵，全身心的深入忘我的純情的文本閱讀，才是更高的閱讀境界。[6]

（五）定期組織教師外出學(xué)習(xí)

農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)教師如果僅靠自身已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)教育教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，時(shí)代的發(fā)展和教育的進(jìn)步也要相互協(xié)調(diào)，只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到很大提高，作為農(nóng)村邊遠(yuǎn)的小學(xué)教師也有必要給自己不斷充電，如果有條件的情況，學(xué)校可以組織教師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。

如有一農(nóng)村小學(xué)組織教師去上海一所學(xué)校學(xué)習(xí)，教師在這期間不但掌握了一定的教學(xué)方法，而且還在幾次的聽(tīng)課中，認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)廣博的重要性，那么提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)唯一的途徑就是通過(guò)閱讀。如上海一教師在鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的同時(shí)先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法：1、培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)讀好書(shū)，對(duì)于一些佳句、精彩片段、名人名言等要做好讀書(shū)筆記；2、對(duì)于不同的書(shū)，我們要區(qū)別對(duì)待，必須要讀的書(shū)可以精讀，容量大的書(shū)可以速讀，針對(duì)不同題材的文章可以掌握精讀、略讀和瀏覽這三步；3、學(xué)會(huì)自己去寫(xiě)感想；正如第三點(diǎn)也是希望教師通過(guò)讀書(shū)，時(shí)常寫(xiě)一些感同身受的文章與學(xué)生們共同分享，讓學(xué)生們也能分享到自己喜怒哀樂(lè)，這種情感的表達(dá)真實(shí)可靠，同時(shí)也感染了學(xué)生們，使之他們也會(huì)通過(guò)閱讀去嘗試寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，何樂(lè)而不為。

總之，農(nóng)村邊遠(yuǎn)小學(xué)的教育不要因其地理環(huán)境的限制，就束縛了教師和學(xué)生的發(fā)展，我們一定要給予能給的力量來(lái)幫助他們，在課堂教學(xué)上我們要提高教師的教學(xué)水平，在學(xué)習(xí)環(huán)境中我們要給予學(xué)生們一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓教師要清醒地認(rèn)識(shí)，終身教育理念是學(xué)習(xí)化社會(huì)崇尚的目標(biāo)，但閱讀的過(guò)程是享受與痛苦并存，只有通過(guò)自己的日積月累，不斷的提高自己的知識(shí)涵養(yǎng)，才能與時(shí)代同行，才能與社會(huì)所需人才相適應(yīng)，只有憑著自己頑強(qiáng)的毅力與堅(jiān)持的態(tài)度，克服重重難關(guān)，存著對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，才能終身無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)在農(nóng)村這片教育熱土中，堅(jiān)持而堅(jiān)定的不斷去提高自己。

參考文獻(xiàn)：

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