中小學校布局調(diào)整后校舍空間計劃方法建構(gòu)

劉 冬 ，李志民 ，王 欣

（1．西安建筑科技大學建筑學院，陜西 西安 710055；2．西安科技大學建筑與土木工程學院，陜西 西安 710054；3．中聯(lián)西北工程設(shè)計研究院，陜西 西安 710082）

1 校舍空間計劃的緣起

2001年3月，以《關(guān)于報送中小學布局結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃的通知》發(fā)布為標志，教育部、財政部共同啟動了我國大規(guī)模學校布局的調(diào)整工作．中小學校布局調(diào)整歷經(jīng)10多年，以推進義務(wù)教育普及為目標的“村村辦小學”、“鄉(xiāng)鄉(xiāng)辦初中”布局模式被改變，相當一批中小學校被調(diào)整，從而引起了一方面中小學學校之間的類型轉(zhuǎn)變；另一方面，原本以促進義務(wù)教育普及而大量改造建設(shè)，且質(zhì)量狀況良好的中小學校舍，由于規(guī)劃、管理不到位等因素，或者被以低價拍賣、轉(zhuǎn)讓，或者被租賃用于企業(yè)的生產(chǎn)加工廠房或農(nóng)民的牛、羊養(yǎng)殖地．當初為實現(xiàn)“普九”和“復(fù)檢”而對學校所在教師的軟性資源、教學硬件設(shè)備等投入量較大，而在布局調(diào)整中那些被撤銷的學校又并入到被保留下來的學校，卻要面臨一定的改擴建和新建，以及需要相當數(shù)量的人力、物力和資金投入，從而導致布局調(diào)整后學校資源浪費和不足共存的窘迫局面．

結(jié)合國內(nèi)外研究動態(tài)、相關(guān)標準規(guī)范和已有的實證可知，一方面關(guān)于“學校布局”和“中小學校設(shè)計”的研究成果量大，呈現(xiàn)出多樣且廣泛的特點；另一方面，現(xiàn)有成果大多從教育效率、教育管理等層面出發(fā)，固守于傳統(tǒng)的中小學校校舍空間環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計手法．因此，繼中小學布局調(diào)整大規(guī)模推進之后，在保證校舍安全，大力新建、改建中小學校工程的背景下，以“城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌”和“實施”為出發(fā)點，為實現(xiàn)節(jié)約教育資源、共建共享教育設(shè)施及統(tǒng)籌利用公共服務(wù)設(shè)施的目標，提出中小學校舍空間計劃．該計劃是基于宏觀層面中小學校布局調(diào)整，在微觀學校建筑層面對校舍的深化和拓展，以推進城鄉(xiāng)中小學標準化建設(shè)，進而推動布局調(diào)整的高效實施，并最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育硬件資源的均衡配置．

2 校舍空間計劃的讀解

2.1 建筑計劃的詮釋

所謂計劃，就是在行動之前，為達到既定目標而策劃實現(xiàn)的方法和順序；建筑計劃作為計劃而言，自然具備該特性．在歐美和日本“建筑計劃”和“建筑策劃”因受重視而發(fā)展較早，研究成果頗多．但在我國，無論從建筑理論研究方面還是在具體的項目實踐中，對于“建筑計劃”的研究相對遲緩、落后．其中，最具代表性的是鄒廣天在《建筑計劃學》一書所提出的，建筑計劃或建筑策劃涉及建筑設(shè)計的 7 個方面，分別為條件、需求、價值、目標、程序、方法、評價．建筑計劃雖直接服務(wù)于建筑設(shè)計實踐，但因具有科學的邏輯方法，使得設(shè)計不會迷失于復(fù)雜的數(shù)據(jù)和環(huán)境要求而更加合理．

2.2 空間整合概念的引入

“空間整合”是通過對空間各功能構(gòu)成內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、空間和環(huán)境相關(guān)性以及各種空間功能作用機制的挖掘與利用，有效改變或調(diào)整空間構(gòu)成以及空間與環(huán)境間的關(guān)系，遏制空間構(gòu)成以及空間與環(huán)境間的分離、不協(xié)調(diào)傾向，實現(xiàn)新的綜合．因此，對于中小學校舍空間的整合表現(xiàn)為充分利用教學空間、輔助空間、設(shè)施空間之間的功能互補與關(guān)聯(lián)，打破當下模式，使得整體大于部分之和，從而形成新的空間利用模式，并使空間更加多樣、靈活，符合基礎(chǔ)教育及城鄉(xiāng)公共服務(wù)的多種需求，從而體現(xiàn)出多元統(tǒng)一的整體觀．

3 校舍空間計劃方法的建構(gòu)

基于校舍空間計劃通過改變或調(diào)整校舍的空間構(gòu)成及其功能關(guān)系，促進布局調(diào)整后校舍資源的統(tǒng)籌和城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施的融合，以克服城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施空間協(xié)作發(fā)展的滯后，以實現(xiàn)空間的新綜合和新秩序．因此，提出了校舍空間計劃的方法，并涉及六大環(huán)節(jié)，即空間考量、計劃需求、空間確認和配置、計劃方案、方案評估和實施決策（見圖1）．同時，依托于銅川市印臺區(qū)中小學校布局調(diào)整規(guī)劃，選取陳爐鎮(zhèn)初級中學整合為寄宿制完全小學作為實證研究的對象．

3.1 空間考量

空間考量是從城鄉(xiāng)教育與公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)籌的高度出發(fā)，全面地分析空間計劃中要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境間的關(guān)系，把握該空間內(nèi)部的聯(lián)系與發(fā)展的規(guī)律性，從而達到有效地統(tǒng)籌與利用校舍空間的目的．

圖1 校舍空間計劃方法Fig.1 Methods of schools’space planning

在布局調(diào)整規(guī)劃中，為了改善陳爐鎮(zhèn)中小學校辦學條件，使印臺區(qū)內(nèi)的辦學相對集中，實現(xiàn)由“分散-低效”型向“集約-高效”型的轉(zhuǎn)變，根據(jù)陳爐鎮(zhèn)的區(qū)位、人口和用地規(guī)模，以及現(xiàn)有學校的類型、數(shù)量、學生數(shù)、服務(wù)范圍等要素分析，確定至2020年，規(guī)劃陳爐鎮(zhèn)中心小學1所，幼兒園2所，共計3所；陳爐鎮(zhèn)初級中學并入印臺區(qū)擬建市級中學．根據(jù)陳爐鎮(zhèn)出生人口預(yù)測，至2020年，1-6年級小學生總數(shù)為710人左右，完全小學按3班/級計算，每班人數(shù)均取40人，則共需18個班，則可容納720人；撤掉教學點，全鎮(zhèn)僅設(shè)一所寄宿制完全小學．因此，規(guī)劃擬將陳爐鎮(zhèn)初級中學調(diào)整為寄宿制完全小學，辦學規(guī)模為18班．

3.2 計劃需求

計劃需求是指根據(jù)現(xiàn)有校舍的數(shù)量、規(guī)模與空間布局結(jié)構(gòu)，參照規(guī)劃空間類型標準進行定量比對．

陳爐中心小學(簡稱中心小學)現(xiàn)狀用地不足，生活服務(wù)空間配置不齊，缺乏標準化的體育活動場地，通過其與標準化 18班寄宿制完全小學（以下簡稱“標準小學”）校舍規(guī)模、體育活動場地規(guī)模的比對（如表1、2），在占在占地面積、建筑面積、生活用房、綠化等方面均存在較大差距，且周邊無擴建用地，不能滿足中心完全小學的教學需求．而對初級中學與標準小學校舍規(guī)模、體育活動場地規(guī)模的比對發(fā)現(xiàn)（如表1、2），通過改擴建校舍，增加綠化和運動場地等（如表3），將陳爐初級中學改建成標準小學是切實可行的．

表1 校舍規(guī)模比對Tab.1 School size ratio

表2 體育活動場地規(guī)模比對Tab.2 Sports venue size ratio

表3 陳爐初級中學整合為標準小學校舍規(guī)模指標比對/m2Tab.3 School size ratio of Chenlu junior high school integrated into standardized primary school /m2

表4 陳爐初級中學整合為標準小學校舍設(shè)施配置指標比對（部分）Tab.4 School facilities configuration index of Chenlu junior high school integrated into standardized primary school （partial）

3.3 空間確認和配置

空間確認和配置是中小學校舍空間計劃的關(guān)鍵所在，以進一步明確校舍空間在整合計劃過程中應(yīng)設(shè)置的占地規(guī)模、功能組成、空間數(shù)量、空間尺度、空間規(guī)模和服務(wù)類型．

通過陳爐鎮(zhèn)初級中學現(xiàn)有校舍空間的配置、數(shù)量及規(guī)模與標準小學設(shè)施配置指標的比對（如表4），應(yīng)進一步擴建音樂、美術(shù)、計算機等教學輔助用房空間，以滿足教學需求；配置行政辦公、醫(yī)療保健用房，完善教學及行政辦公的需求；擴大學生宿舍和學校食堂的規(guī)模，既提高學生的食宿標準，又能為寄宿學生提供良好的生活環(huán)境．

3.4 計劃方案

計劃方案則以較為具體的空間形態(tài)將空間確認和配置的內(nèi)容、要素展現(xiàn)出來，并涉及總體布局的調(diào)整和各功能空間的整合．

3.4.1 總體布局調(diào)整

總體布局調(diào)整根據(jù)空間考量、計劃需求所確定的校舍統(tǒng)籌利用的職能、性質(zhì)及規(guī)模，結(jié)合校舍布局現(xiàn)狀，依托新功能空間利用的特征和要求，對原有校舍的總體布局，如場地的用地形狀與朝向、地面高差與坡度、出入口交通流與內(nèi)外交通的銜接等，進行結(jié)構(gòu)上的調(diào)整和配套．

因此，將陳爐初級中學（見圖2）整合為標準小學（見圖3），一是對原有不足的教學空間進行了加建；二是由于學校的生活服務(wù)設(shè)施配置不足，著重改擴建學生宿舍和食堂；三是重點改善了學生體育運動的場地界面，將土質(zhì)界面塑膠化，以建成標準化的體育運動場．

圖2 陳爐鎮(zhèn)初級中學總平面圖（整合前）Fig.2 General plan of Chen Lu town junior high school(pre integration)

圖3 陳爐鎮(zhèn)標準化寄宿制18班小學總平面圖（整合后）Fig.3 General plan of Chen Lu town standardized 18 classes boarding primary school(after integration)

3.4.2 各功能空間整合

各功能空間優(yōu)化既是校舍空間整合思路的主線，又是推動校舍空間統(tǒng)籌利用經(jīng)濟、高效的前提．其中關(guān)鍵問題、也是難點問題是如何來布局現(xiàn)有校舍空間，以滿足在上一階段空間確認和配置的內(nèi)容，又如何提高其空間品質(zhì)．

因此，在將陳爐初級中學整合為標準小學的過程中，在調(diào)整完善總平面布局的基礎(chǔ)上，又分別加建了教學樓，改造了部分教學空間，增設(shè)了實驗樓以及改擴建了學生的宿舍樓．其中，在教學樓加建及教學空間改造中，原有教學樓建造于1997年，3層磚混結(jié)構(gòu)，普通教室為18間；因標準小學共設(shè)18間普通教室和2間機動教室，需對教學樓進行加建一層，改造為地上4層磚混結(jié)構(gòu)．加建前對原有教學樓的墻體、基礎(chǔ)等承重構(gòu)件的承載能力進行分析核算，并采用內(nèi)部加固以保留建筑物現(xiàn)有的外立面．教學樓原有普通教室僅能滿足普通的教學功能，缺乏互動交往空間，功能構(gòu)成簡單、不完善，整合后增加了飲水、衛(wèi)生間及開放的活動空間（見圖4）．

圖4 教學空間整合構(gòu)成Fig.4 Composition teaching space integration

另外，整合前的陳爐初級中學僅能滿足學生基本的教學需求，而沒有實驗室．因此，根據(jù)標準小學校舍設(shè)施配置指標，新建了1棟2層實驗樓，以滿足標準18班寄宿制完全小學的音樂、美術(shù)、計算機等教學空間的需求；并與教師的辦公空間綜合設(shè)置，提高空間的利用效率（見圖5）．

圖5 實驗空間構(gòu)成Fig.5 Experimental space composition

3.5 方案評估

方案評估是對整合方案的綜合評價，評價其在提高校舍空間功能、體現(xiàn)城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)籌以及促進城市經(jīng)濟發(fā)展等方面的意義，是積極的還是消極的？有多大程度的影響？在印臺區(qū)中小學校布局調(diào)整規(guī)劃中，由于陳爐鎮(zhèn)中心小學學校用地面積緊張，生活服務(wù)空間使用面積不足，影響學生的學習和生活；而通過對陳爐鎮(zhèn)初級中學校舍改、擴建，增加綠化面積和運動場地等，使其整合為標準小學是可行的，且改善了鎮(zhèn)域內(nèi)普通小學辦學條件，有利于提高教育質(zhì)量．

3.6 實施決策

實施決策則使決策者可以選擇其中合適的方案，并將其作為校舍空間利用與城鄉(xiāng)公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)籌的剛性控制條件．以銅川市印臺區(qū)中小學校布局調(diào)整為契機，將陳爐鎮(zhèn)初級中學調(diào)整為標準小學，需要完善學生食堂、飲用水設(shè)施、寢室、醫(yī)務(wù)室、廁所等設(shè)施配置，進而有計劃、分步驟搞好學?；A(chǔ)設(shè)施的改造建設(shè)．同時，需要深入細致地做好學生和家長的思想工作，取得理解與支持，決不能因調(diào)整、整合造成學生輟學，確保校舍空間計劃的順利進行和布局調(diào)整的有效實施．

4 結(jié)語

校舍空間計劃以學生為主體，立足于學生學習、生活的行為意識與校舍空間的相互關(guān)系，旨在實現(xiàn)教育建筑更充分的價值．校舍空間計劃的方法則是實現(xiàn)校舍空間再利用的行動準備，從校舍空間的空間考量，到整合方案的多方比較、評價與權(quán)衡，再到方案的決策與實施，為系統(tǒng)性的認識學生與建筑、教學與生活，為分析、探討和實踐校舍空間利用的方法，探索教育空間的充分利用和相互轉(zhuǎn)化，教育空間與其他公共服務(wù)設(shè)施空間的統(tǒng)籌銜接，提供了一定的參考．

校舍空間計劃，是空間在時間維度的積累與結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，有效、合理的“改頭換面”恰恰豐富了空間的趣味性，因空間的時間化來展示其延續(xù)性和靈活性．在空間維度上，校舍空間功能結(jié)構(gòu)多樣化的實現(xiàn)既可以通過混合空間的多種單一功能，也可以直接采用多功能的空間．在時間維度上，人們對各類空間用途使用時間的不同，將其功能混合在一起，可維持空間使用的密度，優(yōu)化功能結(jié)構(gòu)，提高整體效應(yīng)．一旦理解了校舍空間適應(yīng)性和能效性的有利條件，把它作為經(jīng)驗應(yīng)用到計劃設(shè)計中就變得容易多了，校舍空間就可以進行靈活的計劃以投入使用．

References

[1] 鄒廣天.建筑計劃學[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2010.ZOU Guangtian. Architectural Planning [M]. Beijing:China Architecture & Building Press,2010.

[2] Marble Scott, Fairbanks Karen, Garber Richard. Toni stabile student center, columbia university graduate school of journalism-marble fairbanks [J]. Architectural Design, 2009, 79 (2):106-109.

[3] SIMONEAU, Mike. Meeting Flooring for Schools Performance Needs [J]. American School & University, 2012,84 (7):45-50.

[4] 李曙婷,王越群,周崐.“節(jié)地型”校園建筑空間構(gòu)成模式研究[J].西北大學學報(自然科學版),2010,40(6):1097-1100.LI Shuting, WANG Yuequn, ZHOU Kun. The study on the constitution model of the building space in the land-saving oriented colleges[J].Journal of Northwest University (Natural Science Edition), 2010, 40(6):1097-1100.

[5] 劉碧瀅.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下陜西縣域中小學?？臻g計劃研究[D].西安：西安建筑科技大學,2012.LIU Biying. The Space Planning Research of Shaanxi county school on the balancing urban and rural development [D].Xi'an:Xi'an Univ. of Arch. &Tech., 2012.

[6] SIBYLLE Kramer. Schools educational spaces[M].London:Braun Publishing AG, 2009.

[7] 袁方.北京 798藝術(shù)區(qū)小畫廊的計劃學研究[D].西安：西安建筑科技大學,2011.YUAN Fang. Architectural planning and design of beijing 798 art zone small gallery [D].Xi'an: Xi'an Unive. of Architecture and Technology, 2011.

[8] MARK Dudek. Spaces for young children: a practical guide to planning, designing and building the perfect space [M]. 2nd ed. London:National Children's Bureau Enterprises Ltd, 2012.

[9] 王存.農(nóng)村義務(wù)教育階段學校布局調(diào)整后的校產(chǎn)處理問題研究[D].長春：東北師范大學,2009.Wang Cun.Research on Management of School Assets which Shaped after School Consolidation in Rural Compulsory Education[D].Changchun:Northeast Normal University,2009.

[10] 楊建鋒,袁朝暉.基于九年制素質(zhì)教育模式下中小學教育空間與教學方式的關(guān)系研究[J]．華中建筑，2012（5）：157-160．

[11] YANG Jianfeng,YUAN Zhaohui.Research on the relationship between educational space and teaching model of middle & preliminary schools under 9 years of quality oriented education system[J].Huazhong Architrecture,2012(5):157-160．