多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)分析

吳海燕

摘 要： 文章闡述了多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，指出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，同時(shí)正視多媒體技術(shù)的短處，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)教學(xué)效果，促使學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn)

引言

在新課改的推動(dòng)下，多媒體技術(shù)為教師提供了寬廣的空間、豐富的教學(xué)資源，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更有吸引力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[1]。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的體會(huì)。

1.使用多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的優(yōu)點(diǎn)

1.1自主性學(xué)習(xí)

新課程理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币簿褪钦f(shuō)，課堂教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生身心和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。從這個(gè)意義上講，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的輔助教師的“教”，更主要是輔助學(xué)生的“學(xué)”。在語(yǔ)文課教學(xué)中，重要的是情境的統(tǒng)一，讓學(xué)生有親臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生有與作者“感同身受”的體驗(yàn)[2]。如把《墨梅》的意境利用課件播放傳達(dá)出來(lái)，可以使學(xué)生清晰地感受到梅花的美。學(xué)生看到這如詩(shī)如畫(huà)的景物，宛如身臨其境，仿佛正在與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果也非傳統(tǒng)教學(xué)模式所能比擬。

1.2探究性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對(duì)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生的自主、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。比如在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，課前教師要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他途徑收集大量有關(guān)莫高窟的資料，并根據(jù)自己的需要對(duì)這些資料進(jìn)行選擇、分析、處理，使學(xué)生對(duì)莫高窟有進(jìn)一步的了解，從而領(lǐng)略莫高窟的美，了解它的藝術(shù)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。課堂上教師借助多媒體的聲像功能，播放介紹莫高窟的錄像，并配上生動(dòng)的解說(shuō)詞，撩開(kāi)莫高窟的神秘面紗，將學(xué)生帶進(jìn)情境，獲得身臨其境的感受，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)古代燦爛文化的熱愛(ài)和向往，并適時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，問(wèn)：“通過(guò)對(duì)《莫高窟》一課的學(xué)習(xí)及課前對(duì)莫高窟的研究，你對(duì)莫高窟解了些什么？那你還想了解些什么？”一下子激起學(xué)生的探究欲望，為本課的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[3]。比如在教學(xué)《盧溝橋烽火》一課時(shí)，課前教師、收集許多與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、錄像、文字資料等，制成資料庫(kù)，并建立十大專題，供學(xué)生查詢。學(xué)生在上網(wǎng)瀏覽了學(xué)習(xí)建議后，進(jìn)行自由組合，以小組為單位，小組成員有不同的分工，搜集材料、整理資料、圖片制作、動(dòng)畫(huà)制作，各成員相互協(xié)作，相互配合，每人都成為小組內(nèi)不可或缺的一分子，對(duì)學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高要求，也提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在收集、探究、研討的過(guò)程中，學(xué)生親身體驗(yàn)了自主合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更拓寬了視野。每個(gè)人都全身心地投入到學(xué)習(xí)中，都把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的小主人，學(xué)習(xí)的熱情也達(dá)到了極點(diǎn)。教師還建立了“質(zhì)疑問(wèn)難”模塊，學(xué)生在研究中遇到疑問(wèn)時(shí)便進(jìn)入到其中的留言板，把疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，上傳，教師及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

2.使用多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的缺點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)發(fā)現(xiàn)，使用多媒體課件上課，教師容易受到已定型的課件的影響，完全圍繞課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”過(guò)程，把原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成看屏幕，畫(huà)面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，那么，這種教學(xué)不過(guò)是一種“新款”的注入式教學(xué)而已，這種改革只不過(guò)是由過(guò)去的“滿堂灌”變成了“電子灌”而已。例如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一課的教學(xué)中，有的教師搜集了大量類型眾多的昆蟲(chóng)圖片，分門(mén)別類制作成教學(xué)課件，上課時(shí)不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)，那一幅幅精美的圖片在學(xué)生眼前一閃而過(guò)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫(huà)面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，由于沒(méi)有深入地與文本展開(kāi)對(duì)話，進(jìn)行思維實(shí)踐活動(dòng)，可以說(shuō)學(xué)生是一無(wú)所獲，長(zhǎng)此以往，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展[4]。

語(yǔ)文應(yīng)該是以“語(yǔ)言”為主要媒介的，多媒體應(yīng)該為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”服務(wù)。結(jié)果，花里胡哨的聲像、圖文成了主角，而語(yǔ)言成了輔助，語(yǔ)文課的本質(zhì)消失了。語(yǔ)文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的。如果用課件來(lái)展示美，就等于把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟。俗話說(shuō)：“想得美”，想象的空間是很大的，無(wú)拘無(wú)束，信馬由韁，想要多美就有多美。比如上《音樂(lè)之都維也納》一課，課文條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，展示了維也納獨(dú)特的風(fēng)情。學(xué)生本可以借助課文的語(yǔ)言材料，在輕松愉悅的音樂(lè)聲中，調(diào)動(dòng)大腦庫(kù)存中的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)維也納的美麗風(fēng)光、維也納獨(dú)具特色的音樂(lè)元素、人們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)等，進(jìn)行一番奇妙的“思想之旅”，與文本、教師之間展開(kāi)深層次的對(duì)話，使學(xué)習(xí)探究過(guò)程成為一種學(xué)生思維的再建構(gòu)過(guò)程?？稍S多教師不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件，以圖片、視頻資源代替了學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，隨著圖片、視頻的一一展示，那些原本極富想象的音樂(lè)元素，就在學(xué)生的頭腦中定勢(shì)、定型了。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教師在充分學(xué)習(xí)課改理論的同時(shí)，要積極利用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正視多媒體技術(shù)在教學(xué)中的負(fù)面作用，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹青.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合[M].北京：中國(guó)人事出版社.

[2]孫孝發(fā).多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用[J].教學(xué)雜談，2008，5：21-22.

[3]丁繼文.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011，32：352.

[4]林曉華.多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題[J].科技信息，2008，18：624.