小學語文閱讀教學現狀、存在問題及對策分析

季興旺

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，影響學生價值取向有重要作用。本文以閱讀教學為研究對象，介紹了語文課程標準中閱讀教學的演變，新課改中閱讀教學的內容及意義，對比分析國內外閱讀教學現狀，從中發(fā)現出我國閱讀教學中存在的問題，并介紹了三種新的教學模式以供參考。

【關鍵詞】閱讀教學；小學語文；創(chuàng)新

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生積累知識、拓展思維和思想提升的有益途徑。我國新一輪課程改革中明確提出了閱讀教學的意義與任務，將閱讀教學在語文教學中的重要性提升到新的高度[1]。目前我國小學語文閱讀教學存在多種問題，集中表現在教學感染力缺乏、教學方式單一、不同學段教學缺乏針對性等。這些問題造成學校教學質量下降，學生難以形成獨立閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，教師和學生在課堂中的互動性較差。

一、課改中閱讀教學的演變及其重要意義

（一）課改中閱讀教學的變化

閱讀教育是語文教學的重要組成部分，也是我國語文課程標準中變化最活躍的組成部分之一。最初的閱讀教育用四書五經等書籍來束縛人們思想，維持封建統(tǒng)治；到了二三十年代，閱讀教學以“兒童文學”為主，為滿足兒童興趣，選文知識性不強；在抗日戰(zhàn)爭時期，閱讀教學以培養(yǎng)人們的愛國情感，激起國人抵抗外敵的決心；而如今，閱讀教學向多方向發(fā)展，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新世紀建設者[2]。因此，閱讀教育隨著時代的改變而發(fā)生重大變化，不僅僅體現在選材范圍的拓寬，更表現在其價值取向的不斷提升。

（二）新課改下閱讀教學的意義

新課程改革倡導“自主、合作、探索”的學習方式，提高閱讀教學的質量。新課改中的閱讀教學提倡多讀，重視積累，不僅要求讀書遍數多，還要求數量多和品種多?！墩Z文課程標準》中要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，不僅僅要讀文學作品，其他的如科技、歷史、哲學方面的書也要求涉獵。閱讀教學對于培養(yǎng)學生自主學習能力有重大意義，此外對于培養(yǎng)學生語言文字水平、增長知識、發(fā)展智力、陶冶情操等均有重要作用。

二、國內外閱讀教學對比及我國教學中存在的問題

（一）國內外閱讀教學對比分析

國外閱讀教學模式經歷了一個從“作者中心—文本中心—教師中心—學生中心”的變化過程，教師和學生都是閱讀教學中的特定參與者。國外小學閱讀教學特點主要表現在三個方面，即注重閱讀目的的多樣性，充分利用媒介的作用，注重人文情懷。其中最突出的特點是對讀者主體的關懷程度。縱觀國外閱讀教學現狀，國外教學注重發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，與日常生活相聯系，這對我國小學語文閱讀教學有重要借鑒作用。

（二）我國小學閱讀教學中存在問題

我國閱讀教學古而有之，古時閱讀教學為宣揚忠君愛國的封建思想，以“詩書教化”為主。進入新世紀后，我國閱讀教學以促進學生全面發(fā)展為目標，閱讀教學向多方面多學科發(fā)展。但是，由于我國學科教學改革時間較短，經驗不足，并不能將“自主—探究”“情境—體驗”“創(chuàng)新—求異”的閱讀教學三維目標理論發(fā)展到落實到教學實踐中[3]。在對我國小學閱讀調查研究中發(fā)現，我國的閱讀教學實踐仍處于填鴨式和技能化的層面，只是機械地注重知識技能的訓練，忽略了語文閱讀中的情感體驗和個人感悟。此外，我國閱讀教學在教學目標設定方面、閱讀教學內容引導方面、不同階段差異化閱讀教學方面、閱讀教學評價方面都暴露出或多或少的問題，這些問題是在今后的教學過程中急需解決的。

三、新課改下閱讀教學模式探索

（一）生本教育理念下的閱讀教學模式

生本教育主張教育應當以學生為本，實現“師本教育”向“生本教育”的轉變，其教育理念主要體現在一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生三個方面，實現由教師主導的教學向學生好學的教學轉變。郭思樂教授提出并發(fā)展了生本教育的教育觀、學習觀和教師觀等觀點[4]。總的來說，生本教育提出了由“以師為主”向“以生為主”的轉變，改變了傳統(tǒng)教學模式對教學的束縛，具有一定的積極意義。

（二）一主兩翼的閱讀教學模式

一主兩翼的教學模式提倡以自主學習方式為主導，合作學習和競爭學習為輔助的方式。新課改的重點是要改變以往單一、被動和陳舊的學習方式，促進學生形成獨立思考、自主學習的能力，這個變革即是一主兩翼教學模式形成的基礎。一主兩翼教學模式運用在小學語文閱讀教學中，即是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性和進取精神。一主兩翼的教學模式與生本理念在本質上是相同的，都是形成以學生為中心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，這是這兩種教學模式與傳統(tǒng)教學中以師為本，以教材為本的本質區(qū)別。

四、結論與建議

閱讀教學是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，提升學生閱讀能力的主渠道，其研究意義顯而易見。而對于閱讀本身來說，其發(fā)展并不是一個按部就班的線性過程，而是一個動態(tài)反饋、充滿生命力的場域，如何在達成獲取知識的基礎上做到對閱讀教學松弛有度、收張自如，并且能進一步地將學生的閱讀能力演變成表達能力、寫作能力，這樣才是教學的真正在目標。閱讀教學不僅要設計出與眾不同的教學計劃，更應該能夠將各種信息編織成精彩的圖畫，以此創(chuàng)造出讓學生更容易接受的情景模式，并主動積極參與其中。其次，教師能熟練運用多樣化的教學手段與教學活動提高工作效能，學生在參與的過程中應及時反饋并影響教師教學活動。最后，教師能夠適時地對語文閱讀的教學目標、教學內容、教學方法、教學情境與教學評價等多個因素進行優(yōu)化，從而實現教學有效的動態(tài)控制。

參考文獻

[1] 趙紹軍.小學語文課程教學論[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007.

[2] 鄒佳華. 小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城：聊城大學，2014.

[4] 郭思樂.教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，2001.

（編輯：鐘園）