淺議小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化策略

黃麗萍

【摘要】作文教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容。但是，由于應(yīng)試教育機制的桎梏，傳統(tǒng)教育觀念束縛等方面原因，作文，卻一直是學(xué)生怕寫、教師怕教的一個老大難問題。而作文教學(xué)的生活化，則為教師教、學(xué)生學(xué)提供了一個有效的途徑。對此，本文對如何在小學(xué)中年級作文教學(xué)中實現(xiàn)生活化的策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；生活化；策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門實踐性很強的學(xué)科。相比較其他學(xué)科而言，語文知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是非常廣泛的。介于語文知識的實踐性和廣泛應(yīng)用性，就小學(xué)中年級學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮生活化教學(xué)在小學(xué)中年級作文教學(xué)中的應(yīng)用。中國教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”由此可見，生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。新課程改革以來，國家教育主管部門也力求強調(diào)教師的教學(xué)要“接地氣”，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于日常生活，不斷提高學(xué)生的自主能力。但是，在實際的教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)依舊不能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，過分依賴教材，忽略理論知識和實際生活的聯(lián)系等教學(xué)現(xiàn)狀屢見不鮮。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主能力和實踐能力的提升，也不利于學(xué)生將知識回歸生活，應(yīng)用于生活。因此，加強理論知識和實踐的聯(lián)系刻不容緩。

一、加強素材積累的生活化

皮亞杰曾說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”活動能使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，誘發(fā)學(xué)生的情感和興趣，啟迪學(xué)生的想象和聯(lián)想。“農(nóng)活”是我們農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗中同學(xué)們的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！如，有一位同學(xué)在《放牛》的一片習(xí)作中寫道：

“我那牛兒吃草時總是漸漸有味地反復(fù)咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學(xué)回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當(dāng)我捧起飯碗時，我突然想起來：牛兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”

看！自己養(yǎng)大的牛兒，深知不易，多么寶貝呀！試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言！

二、注重二次作文的生活化

學(xué)生寫完作文后，通常都是讓學(xué)生自己先修改，這稱為二次作文，然后再小組互改。后來發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫完后，自己從來不改，因為他認(rèn)為文章寫完了，任務(wù)完成了，就沒事了。有的不知道怎么改。反復(fù)找原因，原來很多學(xué)生寫完作文沒有讀的習(xí)慣。

于是我稍微改動了一下：先同桌像讀書似的互相讀兩遍。其實在讀時，很多人就會發(fā)現(xiàn)許多常見的毛病。這時自然會動筆修改。在互相讀的過程中，他們也會主動提意見。以讀促改，效果有了明顯的提高。后來我又增加了一項任務(wù)：晚上將作文讀給家長聽，讀兩遍。這樣將改作文的方法只是變成了讀作文，但是卻能集眾人之智慧，也體現(xiàn)了一個“三人行必有我?guī)熝?。?/p>

三、實現(xiàn)作文評語的生活化

我們在評改學(xué)生作文時，打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學(xué)生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點，多表揚、贊美，不批評挖苦。我們要么在總體上對文章的優(yōu)點給予肯定，要么對文章的一些詞句方面的細(xì)小優(yōu)點充分表揚和鼓勵；有些缺點需要指出、修改，也是通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學(xué)生寫好文章的自信心。

如“你的智力并不比別人差”“只要努力，你同樣可以寫好作文”“老師相信你的作文一定會有很大進步”，或者誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等。這些鼓勵期待的評語，學(xué)生特感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會地望著老師，有大膽的學(xué)生還會在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力”“老師，你又給了我力量”“老師，我喜歡作文了”等。

總而言之，小學(xué)中年級作文教學(xué)生活化有著重要的意義，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探究能力和探索能力，促進學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提升，還可以有效實施德育教育的滲透，促進學(xué)生道德素質(zhì)的提升。生活化教學(xué)是推行素質(zhì)教育的需要，有利于提高小學(xué)語文作文教學(xué)的效率，作為語文老師應(yīng)該在作文教學(xué)中加強與實際生活的聯(lián)

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（編輯：龍賢東）