學以致疑?問以廣識

洪穎

【摘要】只有自己發(fā)現(xiàn)問題，才會迫切的渴望得到解決；只有自己提出問題，才會深入研究、探討；只有自己生成問題，才能真正體驗到自主學習的樂趣。文章分析了當今語文課堂教學的模式及弊端，并提出了問題生成式教學方法的指導策略。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；問題生成教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“君子學必好問。問與學，相輔而行者也。非學無以致疑，非問無以廣識；好學而不勤問，非真能好學者也?！边@是劉開在《問說》中的一段話，這段話道出了問與學相輔相成的關(guān)系，同時也指出一個重要的學習規(guī)律：自主學、勤于問。

孔子也曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這句話和劉開的觀點其實是相契合的?？鬃又赋鰡l(fā)的時機，只有當學生對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師才能對他進行啟發(fā)，解開關(guān)鍵點。即在學生積極與獨立思考的基礎(chǔ)上，在學生有問題而無法解決的時候再對他們進行啟發(fā)、開導，這是符合教學基本規(guī)律的，而且具有深遠的影響，在今天教學過程中仍可以加以借鑒。但是，我認為孔子的這句話有一個被大家普遍忽略的前提，即學生首先要能自主生成或發(fā)現(xiàn)問題，對于學生自己生成的問題，他們才會積極參與并思考。

基于這一認識，我在教學時有意識的采取了問題生成式的教學方法，下面，我就將自己的實踐與反思總結(jié)如下：

一、當今語文課堂教學的模式及弊端

當下，我們這里正在推行的課堂教學的模式是“學講方式”，即以學生學進去和學生講出來為主要教學形式的一種課堂教學模式，不可否認，這種課堂教學模式比以往的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學的確要有許多進步，一定程度上能夠調(diào)動起學生學習的主動性、積極性，但是，我認為這種課堂教學的模式仍然存在著一些問題：比如，“學生學進去”的內(nèi)容還是教師課前就已經(jīng)設(shè)定好，學生僅僅是完成學案上預設(shè)的問題，而不是自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，從根本上講，學生并沒有做到真正意義上的自主學習。因為，真正的自主學習應該是孔子所說的“憤”和“悱”，應該是自主閱讀文本后生成發(fā)現(xiàn)問題并對問題急于弄清。

只有自己發(fā)現(xiàn)問題，才會迫切的渴望得到解決；只有自己提出問題，才會深入研究、探討；只有自己生成問題，才能真正體驗到自主學習的樂趣。那么，在語文課堂教學中，如何指導學生自主生成問題呢？下面，我就結(jié)合自己在教學中的實踐，談談自己的一點感悟。

二、問題生成式教學方法的指導策略

（一）從文章標題入手，引發(fā)問題

例如，在學習蘇教版必修一《獲得教養(yǎng)的途徑》一文時，我指導學生首先關(guān)注文章的標題“獲得教養(yǎng)的途徑”，從標題來看，作者在文章中應該會寫到哪些內(nèi)容呢？學生立刻回答道：作者所說的“教養(yǎng)”是指哪些方面？“獲得教養(yǎng)的途徑”是什么？這兩問題雖然極為簡單，但我及時鼓勵學生，這就是你們由文章標題自主生發(fā)出來的問題，接著要求學生自讀文章去思考這兩個問題的答案，學生在閱讀文本之后也很容易地從文章中找到了答案（就在文章的第一和第二節(jié)）。傳授這種生發(fā)問題的方法之后，在學習蘇教版必修一讀本《竊讀記》一文時，學生就能舉一反三，結(jié)合文章標題，在沒有老師的任何提示下，自主提出了如下問題：什么是“竊讀”？為什么要“竊讀”？怎樣“竊讀”？“竊讀”時有什么樣的心理？“竊讀”后又有怎樣的感受？在這幾個問題的引導下，學生基本上能對文本做出比較細致的解讀了。

（二）思考文章“如此安排”的目的，生發(fā)問題

如果對文本的閱讀僅僅停留在對上述類似問題的研讀上，那么，這樣的文章解讀也就顯得過于膚淺了，因此，教師還要指導學生學會對文本進行深入的質(zhì)疑。例如，在學習《獲得教養(yǎng)的途徑》一文，學生由文章標題只引發(fā)了“作者所說的‘教養(yǎng)是指哪些方面？獲得教養(yǎng)的途徑是什么？”這兩個略微簡單的問題，而且這兩個問題在文章的一二兩節(jié)作者就已經(jīng)做出了解答，于是，我引導學生繼續(xù)深入研讀：在文章的一二兩節(jié)，作者就已經(jīng)將他在標題的問題解說完畢，那么，文章的其他幾節(jié)是否可以刪除掉？（學生不假思索地回答：不多余）如果不多余，那你們會有什么疑問呢？學生此時就自然而然的提出質(zhì)疑：這幾節(jié)分別寫了什么內(nèi)容？與一二兩節(jié)的內(nèi)容之間有什么關(guān)系？（這其實就是“思考文章如此安排的目的”）結(jié)合這兩個問題，學生對文章后面幾節(jié)的內(nèi)容做出了概括，分析出了那幾節(jié)文字其實是在論述“研讀世界文學經(jīng)典的意義及具體做法”，明白了文章層進式的論述過程，并且在深入研讀的同時完成了對重要語句的理解，較好地完成了本文的學習目標。最重要的是，這些學習目標都是學生自主生發(fā)問題并且主動去探究、研讀后完成的。

（三）聯(lián)系社會生活或自身經(jīng)歷，生成探究式問題

任何一篇文章的創(chuàng)作都有著深遠的社會意義或情感導向，好的文章應該能引發(fā)讀者情感上的共鳴。因此我在教學時，就指導學生學會聯(lián)系社會生活或自身經(jīng)歷去生成探究式的問題。

例如，在學習《竊讀記》一文時，學生閱讀文本后，篩選出了作者“竊讀之后的感受”，我隨即引導學生：你有類似“竊讀”的經(jīng)歷嗎？你的“竊讀”經(jīng)歷帶給你什么感受？學生在老師的提示下有感而發(fā)，暢所欲言，又一次重新溫故了讀書帶給自己的深遠影響。經(jīng)過這一次的指導，學生在學習蘇教版必修一讀本《站著讀與跪著讀》一文時就能夠自主的、有意識地去聯(lián)系社會生活來生成探究式的問題，學生質(zhì)疑：現(xiàn)今社會上有這種“跪著讀”的現(xiàn)象嗎？為什么這種現(xiàn)象到今天依然存在？除了作者所說的原因，還有哪些原因呢？我們現(xiàn)在的閱讀行為能算得上“站著讀”嗎？這些問題就是學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上生成的很有價值的探究性問題，這樣的問題不僅對文本進行了深入的解讀，而且對學生的閱讀方式甚至對他們今后的人生觀、世界觀都產(chǎn)生了深遠的影響。

（編輯：龍賢東）