品讀，讓語文課堂魅力無限

丁敏

【摘要】閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的形式很多，不同的閱讀教學(xué)形式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果也因人而異，如果我們教師在教學(xué)中能善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，把握語段精髓，對(duì)語文教學(xué)和學(xué)生理解能力的提升無異于插上有力的翅膀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；品讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)情感，積累知識(shí)，從而形成良好的對(duì)語言的感覺。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，品讀是其中一種重要的手段。在新課改的大背景下，“品讀”越來越受到廣大語文教師的重視，在教學(xué)過程中，有效品讀，讓學(xué)生感受語文的獨(dú)特韻味，讓語文課堂與精彩同行，魅力無限。

一、品讀詞句，感悟深情

每一篇課文都是由很多句子構(gòu)成的，這些句子或者語言優(yōu)美，或者寓意深刻，或者平淡質(zhì)樸，但是無論哪一種類型的句子，如果你只是走馬觀花，而不停下腳步用心品讀，是很難發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義的。所以，我們要學(xué)會(huì)品讀句子，在反復(fù)品味中才能感受真知，才能領(lǐng)會(huì)到文本中蘊(yùn)藏的深厚情感。

例如，在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇文章是《第一次抱母親》，通過題目就可以知道這篇文章的主題是關(guān)于母愛的。但是，母愛的形式有很多，作者描繪的又有什么不同呢？這篇文章有什么獨(dú)特之處呢？這就需要我們深入文本去品讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生抓住其中的關(guān)鍵句進(jìn)行品讀，在文中有這樣的句子，作者在抱母親的過程中才發(fā)現(xiàn)母親并不是力大無窮的，母親那么輕出乎作者的意料之外，對(duì)于這樣的句子，經(jīng)過仔細(xì)品味才能發(fā)覺在這些話中流露出作者深深的自責(zé)之情，因?yàn)樽约禾涣私庾约旱哪赣H了，而且還可以體會(huì)出母親為了家庭付出的艱辛，表達(dá)作者對(duì)于母親的敬愛之情，文本要展現(xiàn)的母子之間的深情在品讀的過程中深入人心，令人感動(dòng)，同時(shí)使讀者的感情世界也得到了凈化和升華。

這樣的例子很多，在文本中往往那些語言質(zhì)樸平常的句子容易被人忽略，大家不會(huì)去欣賞品味，但是往往在這樣的句子中卻蘊(yùn)含著深厚的感情以及深刻的含義。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生去品讀那些有深刻含義的句子，而且做到反復(fù)品讀，這樣才能讓學(xué)生在品味欣賞的過程中感悟到文本表達(dá)的深情。

二、品讀意蘊(yùn)，體會(huì)內(nèi)涵

選入小學(xué)語文課本的內(nèi)容大多數(shù)都是名家的經(jīng)典之作，這些文學(xué)作品的語言文字凝練經(jīng)典，生動(dòng)優(yōu)美，特別是文中的某些片段內(nèi)容上新穎、形象，給讀者留下了無盡想象的空間，所以，品讀文本就是品讀文本的意蘊(yùn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，發(fā)揮自己的豐富想象，從而體會(huì)出文本的深刻內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《誠實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師是這樣進(jìn)行課堂教學(xué)的。教師首先提出要求：下面我請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真品讀文章的第十五自然段，然后請(qǐng)大家談一談在你與課文對(duì)話的過程中收獲到了什么？這樣的問題下，有的學(xué)生說：在我讀課文中，我注意到這樣的詞語“很對(duì)不起”，通過這個(gè)詞語我看見文中的主人公面對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤很有誠意的道歉。有的說：“不小心”讓我看到課文中的主人公對(duì)于自己嚴(yán)格要求，并且對(duì)于自己的錯(cuò)誤勇于承擔(dān)自己的責(zé)任，這樣的精神值得我們學(xué)習(xí)。還有的說：在課文中，主人公還主動(dòng)向?qū)Ψ剿饕徹泦螕?jù)，想把錢寄給對(duì)方，這就可以看出主人公的道歉不是走形式的，而是出于自己的真心實(shí)意。

在這樣的教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充分的自由去閱讀文本，充足的時(shí)間去解讀文中的段落，鼓勵(lì)學(xué)生直接與文本對(duì)話，在這樣的對(duì)話過程中激活學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生思考，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生深入文本，充分解讀文本，將靜態(tài)的文字變成富有生命力的形象，這樣才能從中品味出文本的意蘊(yùn)。

三、品讀標(biāo)點(diǎn)，激活想象

單純的語言文字并不能將作者的感情準(zhǔn)確而充沛地抒發(fā)出來，語言表達(dá)還必須借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使書面語言的表情達(dá)意淋漓盡致，可以有效地幫助人們理解文本。特別是文本中的省略號(hào)，總是讓人產(chǎn)生一種意味無窮的感覺，引發(fā)讀者的無盡想象，所以，品讀文中的標(biāo)點(diǎn)，也是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

在蘇教版小學(xué)語文教材中有一篇文章是《二泉映月》，在這篇文章中作者講述了關(guān)于瞎子阿炳的故事，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析阿炳的性格特征，體會(huì)阿炳身上表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。在文中，有這樣一處省略號(hào)，描述阿炳的喜好，在阿炳的世界中出現(xiàn)了自己可愛的家鄉(xiāng)，還有美麗的月光，之后作者使用了省略號(hào)，教師就應(yīng)該抓住這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象，想一想阿炳還會(huì)喜歡什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們暢所欲言，紛紛說出自己的答案，在這樣的過程中，學(xué)生的想象力得到了提升，語言表達(dá)的能力也得到了提高，同時(shí)對(duì)于文本中阿炳這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)也更加透徹，整個(gè)課堂出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮。

通過這樣的例子就可以看出，在教學(xué)過程中，教師向?qū)W生傳授的知識(shí)總是有限的，但是學(xué)生的想象是無限的，小學(xué)生正處于求知欲較為強(qiáng)烈的階段。因此，教師抓住文本中標(biāo)點(diǎn)的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)以及啟發(fā)，讓學(xué)生品讀標(biāo)點(diǎn)，從而感受在標(biāo)點(diǎn)背后隱藏著的巨大魅力。

可以說，品讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。作為語文教師，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生品讀文本中的字、詞、句，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教會(huì)學(xué)生品讀的方法，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，品出文本中的深意，悟出文本中的內(nèi)涵。品讀，使語文課堂得到有效的拓展和延伸，只有真正品讀的語文課堂才是真正有滋有味的課堂，才是魅力無限的課堂。

（編輯：龍賢東）