別讓標點符號晃了眼睛

王愛梅

【摘要】現(xiàn)代的標點符號不僅承擔了句讀的功能，還兼?zhèn)淞吮砬檫_意作用。當下的語文課堂上，對標點符號的關注也越來越多了。然而一些現(xiàn)象卻不免又令人心生憂慮：一是舍本逐末，忽視了對語言文字的品味；二是厚此薄彼，忽視了對普通標點的開發(fā)。但只要戴好“潛心解讀文本”這副眼鏡，就不會讓標點符號晃了眼睛。

【摘要】標點符號；關注；解讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我們都知道，最初古人寫文章是沒有標點符號的，直至到了漢代才用起了句讀。從宋代文人開始使用圈點，到明代時出現(xiàn)表示人名、地名的“︴”和“‖”，再到新中國成立后《標點符號用法》的出臺并不斷修繕，漸漸地，標點符號不僅承擔了句讀的功能，還兼?zhèn)淞吮砬檫_意的作用。我們可以欣喜地看到，當下的語文課堂上，對標點符號的關注也越來越多了。執(zhí)教者遇到感嘆號自然會指導感情朗讀，看到省略號就會設計想象、補白，讀到雙引號則會引導進行深入思考……標點符號雖然微小，卻總有“足道”之處。然而欣喜之余，一些現(xiàn)象卻不免又令人心生憂慮。

一、舍本逐末，忽視了對語言文字的品味

不少執(zhí)教者對文本語言的解讀尚浮于表層，就急于設計教學亮點，于是便愛抓住標點符號來做文章?！景咐?】《狼和鹿》（精讀第三自然段教學片斷）

師（出示句子）：“森林里的“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了”。同學們想象一下：除了“灌木、小樹、嫩枝、樹皮”，它們還會吃些什么呢？生：掉下來的樹葉、樹根、雜草和野花。師：那你們是從哪個標點符號知道鹿還會吃別的一些東西的呢？生：省略號。師：是啊，我們讀書時不但要關注文字，還要注意這些標點符號，它們也會說話噢。

上述教學片斷中，教者抓住省略號，讓學生進行想象、補白，這也是我們許多老師常用的一招，因為這樣既可以培養(yǎng)學生的想象力，又可以使文本內(nèi)容更為豐富，還可以讓學生體會到標點符號在表情達意上的作用，可謂一石多鳥。但如果我們把目光再前移一點，對省略號前面的“灌木、小樹、嫩枝、樹皮”這四個詞語細細品味的話，不難發(fā)現(xiàn)它們之間的關系不是并列，而是層層遞進。迅速繁殖的鹿開始時還有灌木可吃，后來就只能吃小樹，把各種植物的嫩枝都吃光后，就只好啃樹皮了。這四個詞語不但表現(xiàn)了森林被破壞的程度越來越深，其中的“小”字和“嫩”字更是體現(xiàn)了作者深深的惋惜之情。同時，這個句子還照應了此段后文中的“綠色在消退，枯黃在蔓延”一句。試想，如果有了以上體會之后，再讓孩子們來進行補白，那他們的想象和表達就會有“本”可依，有“序”可依了，收獲的當然也就不僅是想象能力的提升了。

二、厚此薄彼，忽視了對普通標點的開發(fā)

特別的總是吸引眼球的，語文課堂上也是如此。冒號、引號和破折號等常是語文課堂的座上賓，而逗號、句號這些使用頻率極高的標點卻只是在一年級的語文課堂上露個臉，之后便無所作為了。當然這跟我們的年段教學目標是有關系的，但也并非是到了高年級就無須再多看逗號、句號一眼了，請看這樣的教學片斷：【案例2】《青海高原一株柳》（精讀第7自然段教學片斷）

師：今天讓我們再次走近這株柳樹。請默讀課文第5—9節(jié)，關注文中那些觸動你思維的句子、詞語，甚至是標點符號，隨時記下你的感受。（學生默讀，批注后，開始交流。）師：請結合文中語句談談你的閱讀感受。生：我覺得“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！边@句話包含了兩個并列的小句子，顯得很整齊，讀起來也很順口，有氣勢。（生朗讀此句）師：你從哪個標點看出這是兩個并列關系的小句子？我們表示并列關系的兩個結構相似的小句子之間可以用分號隔開，那你能仿照著再寫一句嗎？（出示“經(jīng)歷過，又”，指名說）師：可見這株高原柳是多么頑強啊！讓我們在朗讀中體會它不屈不撓的精神吧！（生齊讀此句）

在這一片斷中，執(zhí)教者關注了分號，引導分析了分號前后兩個小分句之間的關系，并指導通過仿寫來體會高原柳生長環(huán)境之惡劣。這都是符合年段學習要求的。但如能再走一步，把目光由分號移到后面的句號上，也許會有不一樣的效果?？梢詫Ρ认旅娴囊粋€教學片斷：【案例3】《青海高原一株柳》（精讀第7自然段教學片斷）

師：這是一株怎樣神奇的柳樹呢？請默讀課文第5—9節(jié)，邊讀邊用筆記錄下你的感受。（學生默讀，批注后，開始交流。）師：請結合文中語句談談你的閱讀感受。

生1：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”這句中的3個“多少”表現(xiàn)了這株柳樹頑強的生命力。師：來，讀出你內(nèi)心的感受來。誰還能從句式方面談談這一句？

生2：這句話中有個分號，分號前后小句子并列，讀來很有

氣勢。師：你讀一讀。那如果把句尾的句號也改成分號，猜猜后面還該有怎樣的句子？（學生思考，指名說，出示“經(jīng)歷過，又”，學生思考填空，教者提示：結合課前搜集的有關高原氣候的資料以及課文第6節(jié)的有關語句，指名說）師：是啊，這株高原之柳在成長的過程中要經(jīng)歷多少挫折與磨難??！這么多的想象都是由小小的分號和句號引發(fā)的。

生3：我覺得句尾的句號應改為省略號。因為這株柳樹所經(jīng)歷的磨難應該不只是高原風雪和雷轟電擊，還應有很多。（許多學生點頭）師（吃驚地）：天哪，你居然會有如此獨到的見解，作者陳忠實聽了該有多么高興??！這一小小標點的改動帶給你哪些感想？

生4：我覺得課文也不都是完美的，我們也可以想一想，改

一改。

生5：不僅僅是課文，我們要以懷疑的眼光看待一切。

師（吃驚地）：天哪，你的話更讓我吃驚。因為你說出了我們科學不斷進步的動力所在，那就是——懷疑。

這一片斷與案例2相比較，都是關注分號，但明顯后者是“百尺竿頭，更進一步”。究其原因，案例2中的執(zhí)教者只關注了吸睛的分號，而忽視了大眾臉的句號。而案例3中，將句號改為分號這一環(huán)節(jié)，帶動學生對這一標點進行更深入地思考，并進而質疑文本，提出了一個相當棒的見解——將文中的句號改為省略號更具有表現(xiàn)力。顯然，在案例3中，分號只是一塊跳板，落地點在句號上，牽出省略號的同時，學生們更是收獲了大膽質疑的寶貴精神。小小句號成了大功臣！

小小的標點符號如夜空中閃爍的星星，只要我們戴好“潛心解讀文本”這副眼鏡，就不會讓它們晃了眼睛，就定能讓它們在語文課堂上放射出更加璀璨的光芒。

（編輯：陳岑）