淺談如何提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的效果

鐘麗群

【摘要】隨著素質(zhì)教學(xué)的逐步加強(qiáng)，高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)質(zhì)量和效果也越來越受到關(guān)注?，F(xiàn)代詩歌具有極強(qiáng)的內(nèi)心感染力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著良好的調(diào)節(jié)促進(jìn)作用。本文通過簡要分析高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究提高高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代詩歌；教學(xué)；效果

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代詩歌作為我國漢語言文學(xué)的一種類別，其語言的魅力對于學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶有著重要的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)詩歌的教學(xué)有著明確的要求，培養(yǎng)鑒賞詩歌濃厚的興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)等。因此，高中語文教師應(yīng)有效提高現(xiàn)代詩歌的教學(xué)效果。

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代詩歌被邊緣化

受到高考壓力的影響，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)在高中語文課堂上容易被邊緣化。部分高中語文教師認(rèn)為考試一般都不會(huì)考現(xiàn)代詩歌，因此，將現(xiàn)代詩歌作為教學(xué)疏遠(yuǎn)的對象，課堂上詩意散盡。這使得教師在教學(xué)現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，簡單地一帶而過，講解的比重相對降低，甚至把詩歌的鑒賞變成了應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，仿佛成了數(shù)學(xué)的公式一樣生搬硬套，既失去了鑒賞審美的過程，也讓詩歌的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

（二）教師教學(xué)方式單一

部分高中語文教師的教學(xué)模式多年都是一成不變，無論教學(xué)的內(nèi)容是哪一種題材和體裁，哪一種類型的文章，他們使用的教學(xué)手段和教學(xué)方式都是那個(gè)模版，使得課堂氣氛沉悶，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。詩歌的意境優(yōu)美，節(jié)奏明朗，思想深刻，有著不一般的韻味。但有的教師卻沒有理會(huì)詩歌體裁的特征，無視學(xué)生的反映，將課堂當(dāng)作是自己一個(gè)人的舞臺(tái)，使用單調(diào)、模式化的教學(xué)方法，使課堂上無法達(dá)到一種學(xué)生與教師、文本思想、作者間的思想火花的碰撞，更缺失了那樣心靈的動(dòng)態(tài)交流的過程，沒有了多元化的解讀，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。[1]

（三）學(xué)生缺乏閱讀和參與的興趣

不少學(xué)生因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中接觸現(xiàn)代詩歌比較少，對高考的功利性想法，使得他們對閱讀現(xiàn)代詩、參與現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作的興趣缺乏。這部分學(xué)生往往在詩歌的訓(xùn)練上也沒有系統(tǒng)性，鑒賞水平比較淺薄，停留在文字解讀的層面上，對詩歌那樣深邃的思想和濃郁的情感沒有感悟的能力，如此在能力上的不足更成了他們在閱讀詩歌上的阻礙，更是打擊他們對詩歌的信心。

二、提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果的策略

（一）創(chuàng)設(shè)詩歌教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣

要有效提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果，需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性化特征，創(chuàng)設(shè)詩歌的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有效的課堂教學(xué)情景可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容里，緊緊地抓住學(xué)生的心靈。由于現(xiàn)代詩歌追求的是自由情感的流淌，是一種拒絕冷漠理性的文體，因此，能夠烘托詩歌情感的教學(xué)氛圍，更容易加深學(xué)生對詩歌本身的語言認(rèn)知，并進(jìn)一步體會(huì)作者的情

感。[2]比如，教師在教授《再別康橋》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來進(jìn)行導(dǎo)入，一邊緩緩地問學(xué)生：“同學(xué)們，每天除了學(xué)習(xí)都干點(diǎn)什么？”學(xué)生們興高采烈地回答之后，教師再慢慢地說：“現(xiàn)在我們一起來看一段視頻《人間四月天》，找出影片的主人公?！碑?dāng)視頻播放后，教師再繪聲繪色地說：“這部影片上演的是徐志摩的愛情故事，生命中總有一些歲月是浪漫的，總有一些時(shí)光是難忘的，徐志摩是多情的，多情人的眼里煙柳畫橋、水墨樹影也自成一段風(fēng)流，今天我們一起學(xué)習(xí)詩人的《再別康橋》，走近康橋走進(jìn)志摩的內(nèi)心世界。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界?！?/p>

（二）吟誦配樂主導(dǎo)課堂，感受詩歌魅力

要有效提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果，教師可以將吟誦配樂作為主導(dǎo)課堂的主線，讓學(xué)生可以感受詩歌的魅力。現(xiàn)代詩歌教學(xué)的核心在于情感的流淌和滲透，吟誦是讓學(xué)生感悟詩歌情感的重要方式，是對文本情感體悟的不二之選。詩歌誦讀的方式可以多種多樣，有全班齊讀、教師范讀、個(gè)人試讀、分段讀等等，不同的配樂誦讀有著不同的作用和意義，教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)詩歌的需要而靈活運(yùn)用。比如，在教授《雨巷》這首帶有濃郁古典氣息的現(xiàn)代詩歌。它的意象具有典型的象征意義，抓住這點(diǎn)可以讓學(xué)生拓展生發(fā)，反復(fù)誦讀體會(huì)詩歌營造的意境，并通過意象解讀詩人的情感。因此，在課堂上先聽朗誦，正字正音。接著學(xué)生自由朗讀，談?wù)勛约旱某踝x體驗(yàn)。整體感受詩歌意象美、意境美、音節(jié)美。再以孤獨(dú)，寂寞，憂郁，哀怨，憂傷的情感來緩讀，多次反復(fù)誦讀體會(huì)那種“舒緩悠揚(yáng)、低沉哀婉”的節(jié)奏和情感。

（三）開拓詩歌的背景，擴(kuò)大學(xué)生的視野

要有效提高高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)效果，教師可以開拓詩歌的背景，擴(kuò)大學(xué)生的視野。教師在教學(xué)現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，可以將詩歌創(chuàng)作的背景進(jìn)行拓展，讓他們可以從作者的人生、寫作的風(fēng)格、社會(huì)的發(fā)展、詩歌的形式等這些方面進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的情感，感受不一樣的社會(huì)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行去查找詩歌的資料，鍛煉他們的動(dòng)手能力，為他們的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)森.高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)失位原因淺析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（1）.

[2]楊秉文.淺論當(dāng)前現(xiàn)代詩歌教學(xué)的“八重八輕”現(xiàn)象[J].語文教學(xué)之友，2009（12）.

（編輯：劉影）