初中語文作文教學(xué)困境分析及對策

吳斌

【摘要】作文是學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要作用不言而喻。然而，由于作文的主觀性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中較難有效把握，在初中語文作文教學(xué)中依舊面臨著許多困境，制約著初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在為提高學(xué)生寫作水平，提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；困境；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、當(dāng)前我國初中語文作文教學(xué)面臨的困境

（一）作文教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前，在我國初中語文作文教學(xué)中，部分教師往往先讓學(xué)生進(jìn)行范文閱讀，并講授優(yōu)秀范文中的寫作技巧與關(guān)鍵手法，并未注重作文教學(xué)的藝術(shù)性與層次性，使得教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生寫作興趣也難以得到激發(fā)。此外，現(xiàn)今初中作文教學(xué)仍舊無法擺脫應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中，教師重點講授如何寫作才能獲得高分，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，缺乏遞進(jìn)性，這無疑不利于學(xué)生系統(tǒng)寫作能力的提升。大多數(shù)初中生在完成3年的寫作學(xué)習(xí)后，作文水平依舊沒有得到有效提高，寫作文更多的為了應(yīng)付作業(yè)和考試。

（二）作文中“教”與“學(xué)”的顛倒

作文教學(xué)與普通知識性課程不同，作文教學(xué)更側(cè)重于作文能力的訓(xùn)練，而學(xué)生寫作能力的提高不單只是靠教師的講解就能實現(xiàn)的，更多的是靠學(xué)生親自實踐而來。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生教學(xué)主體地位日益受到重視，新時期下初中作文教學(xué)不再以教師為教學(xué)主體，而應(yīng)以學(xué)生自由發(fā)揮為主，以學(xué)生實際操作為主。當(dāng)前，我國初中作文教學(xué)中卻依舊存在“教”與“學(xué)”主次顛倒的情況，一是表現(xiàn)在教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時，理論性的知識講解過深，學(xué)生容易對作文寫作產(chǎn)生畏懼的心理，降低寫作興趣，從而影響了作文教學(xué)效率的提高。二是表現(xiàn)在，教師進(jìn)行作文指導(dǎo)時，會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)挠谜Z，如“應(yīng)該怎么寫、不應(yīng)該怎么樣”等等指令話語，使得學(xué)生的自主思維以及創(chuàng)新意識得不到自由發(fā)散，養(yǎng)成了學(xué)生隨波逐流，盲目跟從的習(xí)慣，使得作文寫作變成了一種應(yīng)付式的訓(xùn)練。

（三）作文寫作脫離閱讀與生活

作文素材來源于生活，脫離了現(xiàn)實生活就無法寫出真實的作品。初中生長期處于一個封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對生活的感悟與體會，更難以在生活中挖掘?qū)懽魑乃夭?，所以造成了初中生的寫作逐漸與現(xiàn)實生活相脫離。因此，要想提高初中語文作文教學(xué)水平，應(yīng)準(zhǔn)確事物認(rèn)知與發(fā)展的規(guī)律，有意識地讓學(xué)生更親近生活，增強(qiáng)其對生活的認(rèn)知與感悟，并培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣。而教師則應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生一個寬闊的平臺，讓其充分表達(dá)自我的感想以及對生活的感悟，讓學(xué)生的作文言之有物。

二、提高初中語文作文教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）樹立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式

隨著新課程的不斷革新，填鴨式教學(xué)與應(yīng)試教育必然會遭淘汰。對初中語文教師而言，作文教學(xué)也必要創(chuàng)新教學(xué)理念，運用全新的教學(xué)理念來指導(dǎo)作文教學(xué)的順利開展，全面轉(zhuǎn)變以往單一、古板的教學(xué)模式，不對作文的形式、結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及寫作主題有過多的硬性要求，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)開放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的寫作思路得到有效拓寬，充分發(fā)揮起自身的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生寫出具有自己特點的作文。其次，教師在作文教學(xué)時還應(yīng)注重教學(xué)的層次性與遞進(jìn)性，對初中學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃。七年級的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其自由寫作，不應(yīng)給其太多的束縛與限制；八年級的學(xué)生，應(yīng)開始對其作文寫作進(jìn)行規(guī)范，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講授一些規(guī)范的寫作方法；九年級的學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的自主寫作興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己對生活的體驗與感悟?qū)懗鼍哂袀€性特點的作文。如此一來，作文教學(xué)層層推進(jìn)，盡可能讓每位學(xué)生在作文寫作時都有所收獲有所進(jìn)步，讓其真正體會到寫作的樂趣。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)、自主創(chuàng)作

在新課程改革的教育背景下，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，在作文教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生提供寬廣的寫作空間，積極鼓勵學(xué)生自由表達(dá)與自主創(chuàng)作。一是鼓勵學(xué)生積極展示自己覺得印象深刻、新奇有趣以及感觸頗深的內(nèi)容，弱化文體意識，打破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，讓學(xué)生大膽寫出自己的感悟與見聞；二是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察筆記、生活筆記以及隨感筆記的寫作，隨時隨地的記錄自己的見聞感受，讓學(xué)生做到寫自己所想，寫自己所愛。三是減少命題作文的寫作，倡導(dǎo)自主擬題，擴(kuò)大寫作范圍，增加學(xué)生的寫作選擇性，將教學(xué)主體地位真正的還給學(xué)生。

（三）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累豐富的寫作素材

生活是寫作素材與寫作靈感的來源。在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識的關(guān)注生活，留意自己身邊的日常事務(wù)。教師可以從學(xué)生最熟悉的生活內(nèi)容著手，讓學(xué)生對生活中的事務(wù)進(jìn)行觀察與體驗，并將自己的感受寫出來。例如，在寫作《夏天的圖畫》時，教師可以讓學(xué)生從教師開始觀察，一直延伸到校園，校園內(nèi)有許多景色，教師可引導(dǎo)學(xué)生先從細(xì)微處開始觀察，進(jìn)而擴(kuò)展到全面的觀察，并鼓勵學(xué)生重點描繪自己認(rèn)為最具特色的景色，引導(dǎo)學(xué)生由點到面的來描繪出校園的夏天。此外，教師還可以布置一些與生活相貼近的寫作，例如讓學(xué)生將初中生活的感受或暑假的見聞以作文的形式表達(dá)出來，只要經(jīng)過學(xué)生的親身體會，其寫作才會不顯空洞，才會具有真情實感。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）