小學作文再提高的幾個策略

王新鳳

【摘要】對于小學作文，語文教師不能只是滿足于學生會寫，還要追求記敘文能夠?qū)懙酶姓路?，這就要求文章在一些細節(jié)處理上更精細。文章從人物細節(jié)描寫能否與眾不同、景物渲染能否與內(nèi)容水乳交融、詳略得當能否與主題對應、文章結(jié)尾能否深化升華等四個方面展開尋找作文再提高的策略。

【關(guān)鍵詞】小學作文；再提高；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生初學寫作文，從寫話到作文片段，再到整篇作文，不但要求越來越高，而且字數(shù)也要求越來越多，很多學生基本上都能夠說清楚一件事情，也能夠湊足六百字，但是文章整體較為粗放，沒有精致的可以讓人稱贊的亮點，語文教師在作文教學中，要立足于尋求更為細致的方法，雕琢文章，使學生寫作水平得到再提高。

一、人物細節(jié)描寫能否與眾不同

小學作文，重點讓學生明白記敘文的寫作特點，其實小學語文課本中有很多的記敘文已經(jīng)給學生提供借鑒了，教師要在文本教學的同時引導學生注意對人物的刻畫方法。記敘文，無論是以記事為主還是寫人為主，都不能脫離對人物的刻畫，但對人物的刻畫方法很多，有的人說，學生都知道有外貌、語言、動作、心理、神態(tài)的描寫，其實，對于記敘文中人物的刻畫不只是在于知道了哪些方法，更為重要的是運用這些方法寫出與眾不同的人物特點來。

記敘文中的人物，如果不用心雕琢，寫出來的人物很容易變?yōu)檫@個群體的形象，很少有個體的形象，比如寫媽媽，一看就是中國式所有母親的特征：溫柔、善良；比如寫老師，一看就是中國式所有老師的特征：嚴厲、負責……記敘文中的人物形象是否具有個性特征，是一篇記敘文成功的標準之一，所以要讓學生能夠?qū)懗鲎约貉壑械娜宋锊煌谄渌宋锏奶卣魇顷P(guān)鍵。如何才能寫出“我”眼中的人物而不是大家眼中的人物呢？讓文章中的爸爸是“我”眼中的爸爸，老師是“我”眼中的老師，就是要注意學會觀察和思考，要能夠從別人所發(fā)現(xiàn)不了的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)人物特征，從而讓筆下的人物與眾不同。比如一位學生寫爸爸：爸爸脾氣令人琢磨不透，有時慈愛有加，有時又暴怒異常，慈愛的時候抱著我，眼中全是愛憐；暴怒時，像發(fā)了瘋的野獸，眼中全是火焰，但是在發(fā)怒后又會為剛才的舉動非常后悔，為自己的把持不住而異常愧疚……媽媽評價爸爸的性格叫“冰炭同爐”，這樣的爸爸，讓我又感覺親近又感到害怕。這種形象令人眼睛一亮，這就是與眾不同的人物細節(jié)描寫。

二、景物渲染能否與內(nèi)容水乳交融

記敘文要想增加文章的亮點還要教會學生運用景物描寫，平時學生寫記敘文的時候，心理只有事情和人物，導致寫出來的文章干巴巴的，故事雖然完整，人物雖然突出，但是沒有了景物的渲染，就感覺少了一些襯托，就好像是紅紅的花朵開滿整個枝頭，沒有綠葉的陪襯，少了真正的美感。景物渲染的手法，課文中也很常見，教師要在分析文章的時候加強對景物渲染作用的分析，并有意識的強化學生對景物渲染意義的理解。

如何才能讓學生在文章中運用景物渲染呢？一是要給學生做好示范，運用講義和多媒體，展示一些小學生運用景物渲染的佳作，讓學生初步領(lǐng)會這種手法運用的特點，文章開頭、中間、結(jié)尾如何運用，有何不同，都要給學生講清楚；二是要讓學生多觀察周圍，寫作的時候多回憶周圍景物或者場景。故事的發(fā)生不是孤立的，只有與周圍景物或者場景聯(lián)系起來，才能讓文章更飽滿、有厚度。比如《參觀花卉展覽》，學生可以這樣寫：距離園區(qū)的門口還有一里多路，就已經(jīng)感受到園區(qū)的熱鬧了，馬路上車輛川流不息，人行道上行人熙熙攘攘，道路兩邊，各色小攤點一應俱全……比如寫《這件事，讓我難過》，有學生這樣渲染：剛才還陽光燦爛的，現(xiàn)在突然陰云密布了，風刮的越來越大，空中都是塵土和不知從哪里飛出來的垃圾，我的眼睛不敢睜開，一睜開就有無數(shù)的沙粒往里鉆……

三、詳略得當能否與主題對應

記敘文要敘述故事情節(jié)，學生都明白這一點，也都會敘述，但是對于故事的詳略問題則處理不好，很多學生不知道文章哪里應該詳寫哪里應該略寫，學生對于文章詳略的處理則是依照自己對故事了解的多寡，感興趣的地方就多寫，不感興趣的或者不熟悉的就少寫，根本不考慮文章的需要。對于文章的詳略處理要依照文章的主題需要的，文章主題需要的地方就要詳寫，無關(guān)緊要的地方就要略寫，甚至可以不寫。

詳略不能由著自己，要看主題的“臉色”。所以學生在寫文章之前要有主題意識，要在動筆之前就有考慮好哪些地方應該詳寫了。即使是同一個故事，要是想表現(xiàn)不同的主題，詳略也不同。比如同學之間發(fā)生的一件事，要是題目是《沒有你，我不會成功》，就要重點寫“你”在“我”成功路上幾個關(guān)鍵的作用，著重寫出“你”的表現(xiàn)；如果題目是《那一次，我成功了》，雖然還有“你”的幫助，但是“你”不是文章的重點，不需要詳寫了，而“我”成功的過程是需要詳細敘述的，簡而言之，前一篇要詳寫“你”，后一篇要詳寫“我”。

四、文章結(jié)尾能否深化升華

文章如果只是敘述一件事情，而不能從這件事情上升到“這類事情”，就會流于膚淺，同樣文章只是寫一個人，而不能上升到“這類人”也是如此，簡而言之，文章要能以一個“點”帶動整個“面”。文章往往需要在結(jié)尾處進行拔高，也就是我們常說的卒章顯志，深化或者升華文章的中心，則會使文章主題更為深入，意義更為深遠了。這些深化升華文章中心的文字不但讓文章中心更為突出，而且一下就把文章的主旨深化了，讓讀者感到文章的深層次含義。比如課文《山谷中的謎底》結(jié)尾這樣寫“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”；《廣玉蘭》結(jié)尾說到“……更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”。所以學生寫作的時候也可以學習這種方式，寫人物的時候，注重在結(jié)尾謳歌人物某種優(yōu)秀品質(zhì)；寫景物的時候，注重謳歌景物某種精神，寫事情的時候，注重表現(xiàn)事情帶給人類的深層思考。

學生的語言還很稚嫩，手法還不成熟，教師不必要求學生語言老練、手法豐富，但是也要學會一些基本的寫作技巧，掌握一些基本的潤色方法。如此，學生作文必然會再提高一個臺階。

（編輯：龍賢東）