優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析

朱金蘭，陳新仁

(1．南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院， 江蘇 南京　210023; 2．南京大學(xué) 外國語學(xué)院， 江蘇 南京　210093)

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優(yōu)秀教師多模態(tài)英語課堂話語的語用分析

朱金蘭1，陳新仁2

(1．南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 文理學(xué)院， 江蘇 南京210023; 2．南京大學(xué) 外國語學(xué)院， 江蘇 南京210093)

陳新仁(1967-)，男，漢族，江蘇鹽城人，教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向: 語用學(xué)、二語習(xí)得、外語教育。

[摘要]本文借鑒語用學(xué)的順應(yīng)論對(duì)兩位大學(xué)英語教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)教師的課堂多模態(tài)話語進(jìn)行了研究與分析。研究顯示，優(yōu)秀教師善于運(yùn)用口語模態(tài)、體勢模態(tài)、PPT組合模態(tài)及情境模態(tài)等多模態(tài)話語順應(yīng)文化、社會(huì)和認(rèn)知。并且，他們能讓各種模態(tài)話語相互協(xié)同與配合，共同參與意義的生成，最大程度地明示自己的信息意圖，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]多模態(tài)；課堂話語；優(yōu)秀教師；順應(yīng)論

1.0 引言

教師課堂話語是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的重要工具，是各種信息輸入的一個(gè)重要來源，因而在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用(Nunan,1991)。Pica & Long (1986)、趙曉紅 (1998)、周星、周韻 (2002)等諸多國內(nèi)外學(xué)者已對(duì)教師課堂話語的質(zhì)和量及特征進(jìn)行了大量的研究，積累了豐富的成果。張德祿 (2009，2012a，2012b)、張德祿、王璐(2010)等學(xué)者更是從系統(tǒng)功能語言學(xué)角度對(duì)教師課堂多模態(tài)話語的特征與功能進(jìn)行了深入研究，為英語課程的教與學(xué)提供了諸多有益的啟示。多模態(tài)話語，指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的話語(張德祿,2009)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用，多模態(tài)話語得到越來越多的關(guān)注和研究，在Halliday(1973)的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下，學(xué)者們對(duì)共同參與信息傳遞和意義建構(gòu)的語言模態(tài)和非語言模態(tài)形式、語法及它們相互協(xié)同、配合以實(shí)現(xiàn)交際目的等諸方面展開研究，取得了豐碩的成果，代表學(xué)者有O’Toole (1994)、Kress & van Leeuwen (2003，2006)、Kress (2003)、Baldry & Thibault (2006)、Machin (2007)、Scollon & Scollon (2009)、Jewitt (2009)、李戰(zhàn)子(2003)、胡壯麟 (2007)、朱永生(2007)等。

然而，從語用學(xué)角度對(duì)教師話語中的語言模態(tài)與非語言模態(tài)如手勢、目光、面部表情、體態(tài)、教師與學(xué)生的距離及板書的字體、顏色、形狀和PPT幻燈片的組合與設(shè)計(jì)等共同參與明示教師話語意圖并有效實(shí)現(xiàn)交際目的所進(jìn)行的研究尚未可見。眾所周知，由現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的多媒體課件能將視覺資源和聽覺資源有效融合，已成為課堂教學(xué)最常用的輔助手段之一。并且，教師話語形式及語用特征更是發(fā)生了很大變化，教師話語尤其是優(yōu)秀教師話語呈現(xiàn)出口語模態(tài)、體勢模態(tài)、PPT組合模態(tài)及情境模態(tài)等多模態(tài)化特征。而將多模態(tài)分析法應(yīng)用到語用學(xué)分析與研究中是必要、可行及有效的(陳新仁、錢永紅，2011)。因此，從語用學(xué)的視角，運(yùn)用多模態(tài)分析法對(duì)英語課堂教師尤其是優(yōu)秀教師多模態(tài)話語進(jìn)行研究也是必要的。研究可以完善語用學(xué)的相關(guān)理論解釋，并在實(shí)踐層面優(yōu)化教師語用策略，構(gòu)建和諧、互動(dòng)的師生交際語境，提升教師話語的教學(xué)功能。研究還將表明，從語用功能角度對(duì)優(yōu)秀教師話語中的語言模態(tài)和非語言模態(tài)進(jìn)行分析可為教師話語的研究與應(yīng)用提供新視角。

問題是，在實(shí)際教學(xué)中，優(yōu)秀教師是如何選擇話語模態(tài)或?qū)υ捳Z模態(tài)進(jìn)行組合以順應(yīng)課堂交際語境來傳遞信息、傳授語言知識(shí)并訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力的？并且，作為教師這一特定身份，在特定的課堂語境下，優(yōu)秀教師多模態(tài)課堂話語是否具有某種語用機(jī)制及語用模式？本文從語用順應(yīng)角度描述與分析優(yōu)秀英語教師課堂多模態(tài)話語情況、優(yōu)秀教師各個(gè)模態(tài)話語之間的關(guān)系及它們協(xié)同與配合以順應(yīng)課堂交際語境、實(shí)現(xiàn)課堂交際目標(biāo)和最佳教學(xué)效果的情況。

2.0 語料及研究方法

本研究的語料選自第二屆全國大學(xué)英語教學(xué)競賽全國總決賽聽說組分別獲得一、二等獎(jiǎng)的兩位獲獎(jiǎng)教師的教學(xué)錄像和PPT，教學(xué)錄像總長都為20分鐘，課型都是聽說課，討論的話題分別為The Man-made World 和Computers Are Everywhere ，體裁結(jié)構(gòu)包括導(dǎo)入、聽力技能訓(xùn)練(聽力理解)、口語技能訓(xùn)練(討論)和布置作業(yè)。教學(xué)錄像為比賽時(shí)的現(xiàn)場授課錄像，教學(xué)對(duì)象為大賽承辦學(xué)校的學(xué)生，與授課教師并非熟識(shí)。教學(xué)過程是在一個(gè)按傳統(tǒng)模式安排的講臺(tái)和桌椅的教室進(jìn)行，教室的第一排座位上安排了大賽承辦學(xué)校的學(xué)生，大賽的專家評(píng)委及其他工作人員在學(xué)生的后面座位上就坐。教室里配有PPT投影設(shè)備，并架設(shè)了大賽用的錄像設(shè)備，旁邊有攝像工作人員在工作。授課教師性別分別為1名男性教師與1名女性教師，教師主要在講臺(tái)上授課，也不斷近距離地來到學(xué)生面前進(jìn)行交流，學(xué)生主要坐在座位上聽課，有時(shí)根據(jù)教師的要求進(jìn)行雙邊交際活動(dòng)。

本文主要采用定性分析的實(shí)證方法，對(duì)這兩個(gè)教學(xué)錄像中的教師話語進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫，并對(duì)教師話語中的各種模態(tài)進(jìn)行標(biāo)注，然后對(duì)各種話語模態(tài)進(jìn)行分析與描述，通過細(xì)致觀察、分析與描述獲獎(jiǎng)教師話語中所運(yùn)用的各種模態(tài)，以期探討以下幾個(gè)問題：首先，為了更好地實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖，這兩名獲獎(jiǎng)教師話語中共用了哪幾種話語模態(tài)？并且，不同話語模態(tài)在各教學(xué)環(huán)節(jié)的分布如何？第二，優(yōu)秀教師是如何進(jìn)行模態(tài)設(shè)計(jì)與選擇以順應(yīng)交際語境的? 第三，各話語模態(tài)是如何協(xié)同、配合以實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的？第四，優(yōu)秀教師課堂多模態(tài)話語是否具有一定的語用模式？

3.0 研究結(jié)果與分析

3.1 多種模態(tài)話語綜合運(yùn)用，不同環(huán)節(jié)模態(tài)分布各異，同一模態(tài)符號(hào)發(fā)生變異

研究發(fā)現(xiàn)，兩位獲獎(jiǎng)教師在20分鐘的教學(xué)過程中都綜合運(yùn)用了大量的多模態(tài)話語，話語模態(tài)主要為：(1)教師授課時(shí)的口語模態(tài)(包括音量、語氣、重復(fù)、停頓等)；(2)以PPT為載體的模態(tài)組合(包括圖片、漫畫、文字、視頻錄像和聲音等)；(3)教師的手勢、身勢、表情、眼神等體勢模態(tài)；(4)情境模態(tài)，包括教師和學(xué)生在教室里的互動(dòng)與交流等雙邊活動(dòng)和教室內(nèi)的環(huán)境布置及周圍的人和物等。但是，不同教學(xué)環(huán)節(jié)模態(tài)分布不同(見表1)。

教師多模態(tài)話語中同一模態(tài)話語的符號(hào)在具體的教學(xué)語境中發(fā)生變異。比如，為了順應(yīng)教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平等，教師故意提高或降低音量，或變化語調(diào)，或有意重復(fù)語句，或有意在講話過程中停頓。再比如，為了最大程度地明示自己的信息意圖與交際意圖，以讓學(xué)生投入盡量少的認(rèn)知努力，教師運(yùn)用大字體、粗字體、鮮亮的顏色及單詞的音標(biāo)等含義相同而特征變異的符號(hào)來凸顯重點(diǎn)詞語及結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)最佳的交際效果。

表1　不同教學(xué)環(huán)節(jié)教師多模態(tài)話語分布

3.2 模態(tài)的設(shè)計(jì)與選擇體現(xiàn)了對(duì)交際語境的順應(yīng)

選擇、設(shè)計(jì)與運(yùn)用不同模態(tài)和模態(tài)組合是交際語境中話語實(shí)現(xiàn)的重要手段(Kress & van Leeuven,2003)。一方面，教師在進(jìn)行多模態(tài)話語設(shè)計(jì)與選擇的時(shí)候受到社會(huì)、文化、心理等因素制約；另一方面，通過認(rèn)知過程激活，不同程度地有意識(shí)地順應(yīng)說話人(教師) 和聽話人(學(xué)生) 雙方的物理世界、社交世界與心理世界以及語言語境，來實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)。

首先，教師多模態(tài)話語的設(shè)計(jì)與選擇體現(xiàn)了對(duì)物理世界的順應(yīng)。物理世界主要包括時(shí)間和空間的指示關(guān)系。就時(shí)間而言, 它包括事件時(shí)間，說話時(shí)間和指稱時(shí)間?？臻g指示即地點(diǎn)指示關(guān)系，它包括絕對(duì)空間關(guān)系和參照指稱對(duì)象的相對(duì)空間關(guān)系。另外, 物理世界還包括交際對(duì)象的身勢、手勢、外表形象、生理特征等非語言因素(Verschueren，1999)。在此時(shí)此地特定的課堂語境下，交際雙方(教師和學(xué)生)在物理世界中所處的位置，決定了教師對(duì)課堂話語的選擇。這兩節(jié)課的課型皆為聽說課，聽說課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)與話題相關(guān)的詞語與句子表達(dá)等語言知識(shí)，讓學(xué)生模仿并訓(xùn)練運(yùn)用語言的能力，包括聽力理解能力與用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的口語輸出能力。為了順應(yīng)包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)等物理語境，并且，由于這是教學(xué)比賽課，教師更是順應(yīng)了此特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)話題，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)段，兩位教師都精心設(shè)計(jì)與選擇了多種類型的話語模態(tài)，以充分、高效地運(yùn)用媒體工具與各種符號(hào)系統(tǒng)中的教學(xué)資源，來實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一位教師選擇與設(shè)計(jì)了口語模態(tài)、PPT模態(tài)組合(圖片+文字)、情境模態(tài)和體勢模態(tài)來引出話題，學(xué)習(xí)與man-made structures 相關(guān)的語言知識(shí)，包括詞語及相關(guān)的文化背景知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與討論并訓(xùn)練其聽說能力；同樣，第二位教師也在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇與設(shè)計(jì)了口語模態(tài)、PPT模態(tài)組合(圖片+漫畫+文字、圖片+文字)、情境模態(tài)和體勢模態(tài)來引出話題，學(xué)習(xí)與computers相關(guān)的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，來實(shí)現(xiàn)對(duì)既定的物理語境的順應(yīng)，包括順應(yīng)課型特點(diǎn)、教學(xué)觀念及教學(xué)任務(wù)等。

第二，教師多模態(tài)話語的設(shè)計(jì)與選擇體現(xiàn)了對(duì)社交世界的順應(yīng)。社交世界指社交場合、社會(huì)環(huán)境和機(jī)構(gòu)對(duì)社交雙方的言語行為所規(guī)范的原則和準(zhǔn)則，包括社會(huì)和文化規(guī)范(Verschueren，1999)。為了實(shí)現(xiàn)交際意圖并營造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師同樣需要對(duì)話語進(jìn)行選擇，以符合社會(huì)交際規(guī)范和文化規(guī)范。由于這是教學(xué)比賽課，此時(shí)的教學(xué)對(duì)象并非是教師自己的學(xué)生。所以，教師運(yùn)用懇切的目光和表情等體勢模態(tài)請求學(xué)生予以配合。另外，由于叫不出現(xiàn)場臨時(shí)學(xué)生的姓名，在教學(xué)互動(dòng)過程中，教師只能用手勢和表情等體勢話語與口頭話語配合請求學(xué)生回答問題、完成所布置的任務(wù)。除了學(xué)生之外，現(xiàn)場還有專家、評(píng)委，教師更是可能會(huì)順應(yīng)這一特殊的教學(xué)環(huán)境而對(duì)模態(tài)話語進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。研究還發(fā)現(xiàn)，兩位教師皆巧妙設(shè)計(jì)了包括體勢模態(tài)、情境模態(tài)、PPT話語模態(tài)(文字、圖片、漫畫、視頻)和口語模態(tài)的多模態(tài)話語，以順應(yīng)中國語境下英語課堂的多元文化背景。第一位教師在問候環(huán)節(jié)的體勢模態(tài)是手執(zhí)課本、面帶微笑、行鞠躬禮，并目光注視著全體學(xué)生和現(xiàn)場的評(píng)委親切地問候“Good morning. Everyone.”顯然，教師運(yùn)用多模態(tài)話語既順應(yīng)了東方文化禮儀，也順應(yīng)了西方文化習(xí)俗，同時(shí)又順應(yīng)了現(xiàn)場實(shí)際教學(xué)語境。第二位教師在口語技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)自己學(xué)生制作的名為A DAY OF AN INDOORS MAN 的DIY視頻，視頻中再現(xiàn)了大學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)與生活中對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的依賴，集中反映了電腦與網(wǎng)絡(luò)世界中大學(xué)生們的學(xué)習(xí)與生活方式。由于學(xué)生對(duì)這些場景的熟悉，極易產(chǎn)生認(rèn)同感。這些模態(tài)的運(yùn)用體現(xiàn)了教師有意或無意地對(duì)大學(xué)生群體文化的順應(yīng)，拉近與學(xué)生的距離，并使學(xué)生積極參與交流與討論，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

第三，教師多模態(tài)話語的設(shè)計(jì)與選擇體現(xiàn)了對(duì)心理世界的順應(yīng)。根據(jù)Verschueren的觀點(diǎn)，心理世界主要涉及交際者的性格、情感、信念、意圖等心理因素，語言的選擇受到說話人和聽話人的心理世界的影響(Verschueren，1999)。進(jìn)入交際語境的心理因素主要有認(rèn)知因素和情感因素兩類，獲獎(jiǎng)教師選擇多模態(tài)話語的過程正是順應(yīng)自己和現(xiàn)場學(xué)生的心理世界的動(dòng)態(tài)過程。兩位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、聽力技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)和口語技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)都積極運(yùn)用口語模態(tài)和蘊(yùn)含詢問、信任、激勵(lì)等手勢、眼神、目光及俯身、側(cè)耳傾聽、表情等體勢模態(tài)啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過的相關(guān)詞語來描述與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)和交流，以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題時(shí)，教師多采用夸贊的語氣、表情、目光、微笑、點(diǎn)頭、手勢等口頭話語與體勢話語對(duì)正確的回答予以積極的反饋。對(duì)于不太準(zhǔn)確的回答，教師多采用安慰的、鼓勵(lì)性的口語模態(tài)和體勢模態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與修正，緩解學(xué)生的精神壓力與焦慮情緒。再比如，第二位教師在聽力技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)共運(yùn)用了口語模態(tài)、PPT視頻、PPT文字+圖片、體勢模態(tài)來順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與水平。在做聽力訓(xùn)練之前，教師布置學(xué)生拿出筆，邊聽邊記下視頻中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞及與電腦相關(guān)的詞語及解釋原因的句型；聽完后，教師用親切、鼓勵(lì)的語氣與學(xué)生一起歸納與核對(duì)學(xué)生所記下的關(guān)鍵詞及解釋原因的句型。在核對(duì)過程中，教師在PPT上的文字旁邊分別附上視頻中幾位談話者的頭像圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、回憶與核對(duì)。這樣，不同話語模態(tài)對(duì)學(xué)生的各種感官所形成的沖擊與刺激，降低了認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生獲得了較愉悅的心理感受。

3.3 多模態(tài)話語配合與協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)

口語模態(tài)是聽說課上教師教學(xué)的主要話語模態(tài)，并且貫穿整節(jié)課的始終。同時(shí)，PPT組合模態(tài)、情境模態(tài)和體勢模態(tài)對(duì)教師話語意義的建構(gòu)以及交際目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)同樣起著非常重要的作用。教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，各種話語模態(tài)的層次關(guān)系與作用隨著課程進(jìn)展和課堂體裁結(jié)構(gòu)的不同而不斷發(fā)生著變化，而次要模態(tài)始終不同程度地對(duì)主要模態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、輔助與優(yōu)化。

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)谝晃唤處熢噲D讓學(xué)生用英文說出比薩斜塔時(shí)，共運(yùn)用了口語模態(tài)、PPT組合模態(tài)、情境模態(tài)和體勢模態(tài)，并且這幾種模態(tài)相互配合與協(xié)同，教師用PPT組合模態(tài)和體勢模態(tài)來補(bǔ)充與強(qiáng)化自己的口頭話語，包括用手勢配合自己講話的節(jié)奏，用手勢與身勢模擬所提及的比薩斜塔，用語調(diào)和表情的變化突出自己話語的重要性，充分明示話語信息以實(shí)現(xiàn)交際目的。同時(shí)，通過含笑的信任的目光、親切的表情及與學(xué)生近距離地接觸等來順應(yīng)學(xué)生的心理世界、拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下進(jìn)行推理、討論和交流，實(shí)現(xiàn)最佳交際效果。尤其，教師分別用表示同一含義而符號(hào)不同的圖片、顏色鮮艷醒目的粗字體文字和音標(biāo)來凸顯與強(qiáng)化pizza和Pisa兩個(gè)詞在意義、表達(dá)及使用語境的差異，對(duì)口頭話語作了必要的輔助(見表2)。另外，教師用強(qiáng)調(diào)的重讀、重復(fù)、延長停頓時(shí)間、領(lǐng)讀等變異的口頭話語對(duì)口語模態(tài)作進(jìn)一步強(qiáng)化，減少學(xué)生的認(rèn)知努力，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程和情感期待，從而進(jìn)行有效習(xí)得。

表2　導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要模態(tài)的配合與協(xié)同

3.4 優(yōu)秀教師課堂多模態(tài)話語語用圖式

研究發(fā)現(xiàn)，由現(xiàn)代教育技術(shù)所支撐的優(yōu)秀教師多模態(tài)課堂話語具有某種語用機(jī)制及一定的語用圖式，本研究主要參考了陳新仁、錢永紅多模態(tài)語用分析框架(陳新仁、錢永紅，2011)，并根據(jù)研究結(jié)果繪制了一個(gè)優(yōu)秀教師多模態(tài)課堂話語語用模式(見圖1)。

圖1　教師多模態(tài)話語語用圖式

如圖所示，優(yōu)秀教師課堂多模態(tài)話語主要分為情境模態(tài)、體勢模態(tài)、口語模態(tài)和PPT組合模態(tài)。其中，情境模態(tài)包括教室布置、師生關(guān)系、雙邊活動(dòng)和現(xiàn)場氛圍等因素；體勢模態(tài)包括表情、目光、眼神、手勢和身勢等模態(tài)；口語模態(tài)包括言語、語氣、重復(fù)、停頓和音量等模態(tài)；PPT組合模態(tài)包括圖片、漫畫、文字、視頻和聲音等模態(tài)。這些話語模態(tài)之間的關(guān)系表現(xiàn)為互補(bǔ)關(guān)系和非互補(bǔ)關(guān)系，互補(bǔ)關(guān)系包括某一模態(tài)話語對(duì)另一模態(tài)話語的強(qiáng)化、凸顯和說明等協(xié)同與配合作用。教師常用PPT組合模態(tài)和體勢模態(tài)來補(bǔ)充與強(qiáng)化自己的口頭話語，包括用手勢配合自己講話的節(jié)奏，用手勢與身勢模擬所提及的事物。比如，語料中的第二位教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用直觀、形象的PPT漫畫和圖片來說明電腦與人們的生活息息相關(guān)，同時(shí)，對(duì)自己的口頭話語進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化；第一位教師在教學(xué)精聽環(huán)節(jié)的講解過程中，運(yùn)用表示驚訝的手勢、身勢、表情及語調(diào)來模擬詞語man的使用語境，并恰如其分地強(qiáng)化了自己口頭話語的講解。又比如，教師用肯定、夸贊的表情與目光和不停地點(diǎn)頭及豎大拇指等手勢和身勢對(duì)學(xué)生的正確回答進(jìn)行反饋，在強(qiáng)化自己的口頭話語的同時(shí)積極順應(yīng)了學(xué)生的心理世界。PPT組合模態(tài)尤其為教師在凸顯和說明口頭話語時(shí)提供了便利條件。比如，第一位教師用表示同一含義而符號(hào)不同的圖片、顏色鮮艷醒目的粗字體文字和音標(biāo)來凸顯pizza和Pisa在意義、表達(dá)及使用語境上的差異，對(duì)口頭話語作了必要的輔助。有時(shí)，同屬于一個(gè)話語模態(tài)的不同符號(hào)也具有強(qiáng)化、凸顯和說明的作用，如教師用強(qiáng)調(diào)的重讀、重復(fù)、延長停頓時(shí)間、領(lǐng)讀等變異的口頭話語對(duì)口語模態(tài)作進(jìn)一步強(qiáng)化。非互補(bǔ)關(guān)系包括類比(如用手勢與身勢模擬所提及的事物)和信息沖突(如當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師用面帶疑問的表情、眼神和疑問的語調(diào)重復(fù)學(xué)生的不正確回答并追問學(xué)生)等相互作用。當(dāng)然，有些話語模態(tài)之間既具有互補(bǔ)關(guān)系又具有非互補(bǔ)關(guān)系，如用手勢與身勢模擬打電話或模擬敲擊電腦鍵盤等體勢模態(tài)既具有強(qiáng)化口頭話語的作用，又具有類比作用。

總之，教師課堂各種模態(tài)話語呈現(xiàn)出一定的語用關(guān)系模式，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的課堂交際需要，優(yōu)秀教師善于靈活設(shè)計(jì)、選擇與運(yùn)用各種模態(tài)，并使不同模態(tài)相互協(xié)同與配合，積極順應(yīng)課堂交際語境(教師與學(xué)生、物理世界、社交世界和心理世界)和語言語境，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

4.0 結(jié)束語

教師課堂話語既是學(xué)生在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)交際的自然語言，也是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的重要來源之一，同時(shí)，又是教師調(diào)控學(xué)生行為的重要手段，并起著指引學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、得體、成功交際的支架作用。大量呈現(xiàn)的多模態(tài)話語是優(yōu)秀教師課堂話語的一個(gè)突出特點(diǎn)，為了順應(yīng)社會(huì)、認(rèn)知、文化等語境以實(shí)現(xiàn)交際意圖，教師無時(shí)無刻、有意無意地對(duì)話語模態(tài)進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)，并使多種模態(tài)話語協(xié)同、配合，共建話語意義。但是，本研究所采用的語料為教學(xué)競賽課的語料，非常態(tài)教學(xué)語料，且課型不一樣，教師話語模態(tài)的選用及結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)可能是不一樣的；教師的教學(xué)理念、語用意識(shí)程度及教學(xué)風(fēng)格等也會(huì)影響對(duì)話語模態(tài)的選擇與調(diào)配；另外，作為受眾的學(xué)生對(duì)教師課堂多模態(tài)話語的接納程度、反饋及實(shí)際參與交際的動(dòng)態(tài)過程等也有待于我們作進(jìn)一步的深入研究，以獲得更多的教學(xué)與研究啟示，并使課堂師生互動(dòng)真正成為師生之間尋求最佳關(guān)聯(lián)并不斷順應(yīng)語境的有效交際過程。

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Pragmatic Analysis of Excellent Teacher’s Multimodal Discourse in English Classroom

ZHU Jin-lan1, CHEN Xin-ren2

(1. Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing 210023, China；

2. School of Foreign Language Studies, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

Abstract:The present article studies and analyzes the two award-winning teachers’ multimodal discourse in a university English teaching competition from the perspective of adaptation theory. The results show that excellent teachers are good at using multimodal discourse such as oral discourse mode, body discourse mode, combined PPT discourse mode and situation discourse mode to be adapted to the culture, society and cognition intentionally or unintentionally. Furthermore, these different modes of discourse coordinate and cooperate in generating discourse meaning, expressing fully information intention to realize the best intercourse effects.

Key words:multimodality; classroom discourse; excellent teachers; adaptation

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2015)01-0044-06

作者簡介：朱金蘭(1968-)，女，漢族，江蘇淮安人，副教授，碩士，南京大學(xué)高級(jí)訪問學(xué)者。研究方向: 應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)科研基金項(xiàng)目“多模態(tài)教師話語的語用研究”(項(xiàng)目編號(hào)：YK14-05-04)的部分成果。

收稿日期：2014-03-17

DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2015-01-006