淺議小學中高年級語文閱讀能力的提升

江俐

閱讀是小學中高年級語文教學的重要內(nèi)容，提高語文閱讀能力也是其重要任務。因此，在小學語文教學中，教師要將提高學生的閱讀能力列入教學計劃，并通過大量閱讀訓練，促使學生的思維發(fā)展，陶冶情操，進而培養(yǎng)審美情趣，提高閱讀能力。

一、小學中高年級語文閱讀能力的現(xiàn)狀

閱讀能力固然重要，但在現(xiàn)實中，學生閱讀還存在很大障礙，提高閱讀能力成為語文教學的當務之急。比如，有的小學生對教材閱讀掌握得還可以，但在課外閱讀方面卻暴露出無從下手、分析能力較低的問題。具體表現(xiàn)為：一是閱讀興趣還沒有培養(yǎng)起來，學生的自主閱讀需求不高、動力不足；二是學生的閱讀只停留在淺層閱讀，探究性不強，帶有被動接受的成分；三是從閱讀材料來看，閱讀內(nèi)容過于泛化，在目前文字垃圾滿天飛的背景下，學生的閱讀材料存在低俗、空泛的現(xiàn)象，缺乏深度和理性強的閱讀材料。

二、改革課堂教學組織模式，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀是一種能力，能力是需要培養(yǎng)的，因此教師在教學過程中，要注意從課堂教學入手，完善各教學環(huán)節(jié)，訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力。

1.傳授閱讀方法

在學習新課文時，教師要制定嚴格的閱讀流程：首先是粗讀，找出難、偏字詞和陌生的表達手法，把握文章的主要內(nèi)容，記錄文中的疑問處；其次是精讀課文，揣摩文章的重點詞句、段落，領悟文章寫法，體會思想感情；最后是誦讀，把課文中的好詞好句背誦下來，感受作者謀篇布局的策略，欣賞語言文字的魅力，積累素材并努力做到學以致用。

2.增加課堂提問

課堂提問往往放在學生粗讀之后的環(huán)節(jié)進行，結(jié)合同學們的閱讀情況，從教材和學生的實際出發(fā)，對教學目標要求、文章的寫作思路、文章意圖及表達的中心思想提問，了解學生的閱讀情況，更重要的是激勵學生認真閱讀，并在閱讀的過程中探究思考，積極開展思維活動。

3.進行課堂討論

在課堂教學中，教師可以就某一個有爭議、不準確的地方給學生設問，并組織學生參與課堂討論。在討論過程中學生會帶著問題反復閱讀、思考、探究，通過與同學和教師的討論切磋，使思維準確定位。這是一個尋求答案的過程，也是一個提高學生閱讀質(zhì)量的過程，更是一個提高閱讀能力的過程。

4.教師點評不可缺

學生在粗讀、提問、討論等環(huán)節(jié)后，一定不能少了教師的點評，教師的點評既是對課堂活動的總結(jié)和歸納，也是對閱讀效果的深化和提高。學生在教師點評中不僅要得到正確的答案，還要得到閱讀的鼓勵，受到鼓勵的學生會進一步加強閱讀，閱讀能力自然會提升。

三、增加課外閱讀，提升閱讀的積極性

培養(yǎng)小學生的閱讀能力僅僅依靠教材內(nèi)容是遠遠不夠的，必須加強學生的課外閱讀?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定，小學語文教學中要增加課外閱讀量，并指出五、六年級小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。

1.保證閱讀時間

要將學生的課外閱讀列入課程計劃，并保障每周兩節(jié)大閱讀時間，讓學生獨立閱讀。另外，家長要重視家庭閱讀，學?？梢韵蚣议L推薦小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，尤其是名家經(jīng)典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，建立“讀書小標兵”檔案，激發(fā)學生的讀書興趣。

2.推薦優(yōu)秀兒童讀物

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容給學生推薦科普讀物、中外寓言童話、戰(zhàn)斗故事、傳統(tǒng)小說等，解決學生讀什么的問題。有的小學為學生制訂了詳細的課外閱讀計劃，給學生推薦了童話、寓言、詩歌散文作品、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物。這些課外閱讀資料，有利于學生擴大視野，積累知識，對提高學生的閱讀能力有重要作用。

小學教師和學校教育管理者要積極搜集研究教學的資料和信息，認真閱讀圖書報刊，積累閱讀素材，并加以整理。有必要的話，可以印發(fā)給學生，讓學生獲得閱讀教學的源頭活水；也可以鼓勵學生之間互相推薦，學生向教師推薦，發(fā)揮群體功能，把課外閱讀搞得生動活潑，富有成效。

3.鼓勵學生建立課外閱讀記錄本

如何檢驗學生是否保質(zhì)保量地完成課外閱讀呢？教師應要求學生每人準備一個課外閱讀記錄本，對課外閱讀的精彩內(nèi)容進行摘抄，積累好詞佳句。教師經(jīng)常批閱檢查，定期展示，對記錄認真的同學進行表彰。課外閱讀記錄本一方面有利于教師了解學生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；另一方面，有利于學生對閱讀素材進行積累，增強語言的鑒賞能力，提升語文素養(yǎng)和閱讀能力。

四、把閱讀與寫作結(jié)合起來，將閱讀能力提升到更高層次

當閱讀能力提高到一定程度后，就會產(chǎn)生創(chuàng)作的動力，因此，寫作是閱讀能力提高的必然結(jié)果。閱讀與寫作之間的關系是非常密切的，寫能促進讀，讀是寫的基礎。在閱讀教學中，讀寫結(jié)合是很有必要的。

1.激發(fā)寫作興趣

在小學中高年級語文教材中，有很多體裁豐富、文質(zhì)兼美，既能體現(xiàn)文化內(nèi)涵，又能體現(xiàn)時代氣息的文章，這些文章就是學生學習寫作的范文。教師在教學中要注意挖掘文章的美，引導學生感悟、品味語言的魅力，使他們被語言的美所吸引和打動，受到熏陶和感染，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動和興趣。人教版六年級上冊教材課文《桂林山水》就是一篇非常好的文章，語言清新、流暢，對桂林秀麗景色的描寫如詩如畫，讓讀者有一種身臨其境、美若仙境的享受。這篇文章的優(yōu)美詞句會給與學生一種描寫自然風景的方法指導，從而讓學生對寫作這類文章或片段有思路，寫作沖動和熱情也會油然而生。

2.積累語言素材

俗話說，讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀的目的在于積累語言素材。積累語言素材不是一朝一夕可以完成的，因此要掌握積累的方法：一是多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。二是摘錄優(yōu)美的詞、句、段，因為詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆如有神了。比如，語文教師可以要求學生收集描寫人物山水的詞語。有的教師在教授了《鄉(xiāng)村的傍晚》后，讓學生在課外閱讀中摘錄描寫晚霞和小河的語句，同學們積累了“余輝、湛藍”等生動的詞語，并能在下一次的寫作中正確使用。

3.指導寫作方法

在語文教學中教師要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的寫作方法。一是引導學生使用修辭手法，比如擬人的修辭法，可以使文章添色很多。二是模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)。初學寫作的學生不容易把握文章結(jié)構(gòu)，教師要借助教材，讓學生了解文章是分層次的，每一篇文章都有幾層意思，按照先后順序一層接著一層寫。學生理解了這些，在自己的寫作中就很容易安排好寫作順序，對先寫什么，后寫什么能做到心中有數(shù)，文章的連貫性也會很好。三是把握文章的中心思想。教師要借助教材或范文，讓學生在自己的寫作中樹立中心思想，并能圍繞其進行寫作。

總之，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是小學語文教學的基本任務。教師要在教學中結(jié)合教學目的、學生實際和教材特點，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，并引導學生嘗試通過寫作來增強閱讀的興趣，既能有效地完成閱讀教學任務，又能達到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目的。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)禮河實驗學校）

（責任編輯：張迿）