談小學(xué)語文識(shí)字課堂教學(xué)

王佳

【摘 ?要】識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是保證學(xué)好其他學(xué)科的一個(gè)前提條件。由此可知，識(shí)字教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中有著重要地位和作用。但同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?小學(xué)生 ?學(xué)習(xí) ?積累 ?練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0142-01

一、當(dāng)前的第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)存在以下幾個(gè)問題

（一）識(shí)字教學(xué)慢而低效

小學(xué)《語文》教材主編崔巒先生曾說過：“我國(guó)的小學(xué)語文教育，歷來存在識(shí)漢字與早閱讀之間的矛盾。由于識(shí)字拖了閱讀的后腿，我國(guó)兒童進(jìn)入閱讀比拼音國(guó)家兒童晚，致使我們

的母語教育輸在了起跑線上?！苯Y(jié)合當(dāng)前語文識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)、累”的現(xiàn)象。為了給語文松綁，我們需要抓住識(shí)字教學(xué)，改變其現(xiàn)狀，提高識(shí)字效率。在我們農(nóng)村，孩子課外識(shí)字途徑較少，加上家長(zhǎng)缺少重視，因此識(shí)字主要集中于課堂，對(duì)于較大部分的孩子學(xué)習(xí)壓力較大，加之缺少課后的復(fù)習(xí)，識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)緩慢、回生率高的情況。究其原因，最重要的還是課堂上識(shí)字效率低下，學(xué)生的自主識(shí)字未被調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣低下。另外，在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生常常寫錯(cuò)別字，另外形近字、近義詞也區(qū)分不清，思考這種情況，個(gè)人認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)漢字音、形、義的忽略和淡化所造成的。

（二）教師漢字專業(yè)知識(shí)的缺乏

作為引導(dǎo)者，如果缺少漢字方面的專業(yè)知識(shí)，也就無從談起以專業(yè)角度解讀漢字了，曾看到一個(gè)老師教學(xué)“照“字，他是這樣教學(xué)的：你能用一個(gè)順口溜記住“照”嗎？學(xué)生通過編一個(gè)順口溜來記住，老師予以肯定，還倡導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，順口溜是這么說的：一個(gè)小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血。其他孩子聽到了只是笑笑，這個(gè)順口溜忽視了字的內(nèi)在涵義，在某種程度上錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生以隨意的態(tài)度來編造順口溜。正確地來說，在黃亢美老師的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》P367，“照”的正解是形聲字，從火，本意是照耀、照射之意。引申為按照，又引申為憑證。字形可以分解為日、火、召，白天是“日”照，晚上用“火”照。而這個(gè)字也可以編成順口溜：照字讀音就讀召，四點(diǎn)加日把義表，白天日出照大地，晚上點(diǎn)火把物照。同樣的生字，取決于你是否從專業(yè)而生動(dòng)的角度，以行動(dòng)來教學(xué)生字。

（三）識(shí)字教學(xué)有淺出而少深入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。因此在第一學(xué)段的教學(xué)中，我們可以看到老師擺出了一桌視覺和聽覺的盛宴，識(shí)字教學(xué)中有多種形式的朗讀環(huán)節(jié)，有小組合作交流，有字詞的解析和交流識(shí)字方法，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，記住了生字的字形、記住生字的讀音，識(shí)字教學(xué)形式繽紛，但細(xì)心點(diǎn)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中缺少對(duì)漢字本身的足夠關(guān)注度，忽略漢字音形義的分析，缺少對(duì)字意的深入領(lǐng)悟。

識(shí)字似乎變得很冗長(zhǎng)，學(xué)生被老師領(lǐng)著不斷重復(fù)出現(xiàn)這些生字，一節(jié)課后，這個(gè)字被深深地印進(jìn)腦海里。但是，下次再碰到這個(gè)字，他不能夠靠自己的能力去分析它，而之前喧鬧的游戲和合作環(huán)節(jié)變成低效的教學(xué)，學(xué)生的確在快樂中靠短時(shí)記憶混過去，但是從中未收獲到思維的鍛煉，未感受到文字的魅力，識(shí)字教學(xué)就只停留在了“認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字”的層面。

而第一學(xué)段的老師能做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入每個(gè)漢字，觸摸它的內(nèi)涵，以深入淺出的姿態(tài)教學(xué)識(shí)字。

二、相關(guān)的解決措施

（一）春風(fēng)化雨之識(shí)字“樂學(xué)、善學(xué)、趣學(xué)”

漢字本身蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，是非常有趣味性的，但是如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。所以，老師在學(xué)生的起步階段，營(yíng)造輕松有趣的教學(xué)氛圍。學(xué)生不斷體驗(yàn)了識(shí)字的樂趣，就會(huì)更樂于主動(dòng)識(shí)字。比如會(huì)意字和形聲字，可以通過出示漢字的圖片和展示漢字的演變過程，將漢字生動(dòng)成一個(gè)個(gè)畫面，學(xué)生也能有效地記住它。另外，可以利用多種趣味形式或借助一些學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！币罁?jù)這點(diǎn)，可以利用實(shí)物、活動(dòng)等直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，也引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過動(dòng)手、動(dòng)腦以及與家人一起行動(dòng)，設(shè)計(jì)比如：家里設(shè)施貼一貼、逛超市等識(shí)字活動(dòng)，將學(xué)生的識(shí)字延伸到它的生活中。

（二）春風(fēng)化雨之解讀“字音、字形、字義、字源”

識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義”。 在黃亢美老師的字理教學(xué)中，我們可與看到，學(xué)生依據(jù)字形分析字義，學(xué)生透過漢字的筆畫重新在心里勾畫出美麗的畫面，從而也能夠形象地、快速地、牢固地記住漢字。只有感受到漢字的美，你才會(huì)迸發(fā)出能量去了解它直至愛上它。為了更牢固的記住它，我們首先要強(qiáng)化偏旁教學(xué)，漢字大多是形聲字，掌握常用的、組字率較高的偏旁，能幫助學(xué)生記住更多的識(shí)字。接著用演示法、形近字比較法等等方法理解字義。

（三）春風(fēng)化雨之教師“自學(xué)、自悟、反思”

黃亢美老師呼吁：語文老師要留住語文的根。那么在識(shí)字教學(xué)中，作為教師，更要積極提高自身素質(zhì)，提高文字學(xué)水平，做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語文老師。

三、結(jié)語

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》提出識(shí)字的要求：只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫教學(xué)的過程才比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來?！被诖耍е⒆尤ァ霸~的源泉”那去尋找詞本身的內(nèi)涵和畫面。這種被感知的形象的情感色彩在識(shí)記中起著極其重要的作用。老師應(yīng)積極學(xué)習(xí)漢字相關(guān)的理論專著，更新自己的知識(shí)庫，從而為學(xué)生提供一份盛宴做好“廚師”的職責(zé)。