小學(xué)語文微課制作和應(yīng)用分析

劉麗君

【摘 ?要】本文從內(nèi)容設(shè)計、形式設(shè)計和實踐設(shè)計方面分析了小學(xué)語文微課的制作策略。再以課堂前、課堂中和課堂后三個時間點為基準(zhǔn)，分析了小學(xué)語文微課的應(yīng)用策略，以期為小學(xué)語文微課教學(xué)提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?微課 ?制作 ?運用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0135-01

微課是一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有時間短、靈活度高、趣味性強的特點，打破了時間限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文課堂中合理利用微課元素，能對課堂效率起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文微課的制作

（一）內(nèi)容設(shè)計

在語文教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容比教學(xué)方法更為重要。因此，小學(xué)語文教師在選擇微課內(nèi)容時，首先要合理規(guī)劃微課內(nèi)容，突出教學(xué)重點，使學(xué)生更容易理解和接受。其次要科學(xué)分配微課時間，明確不同時間段微課的使用規(guī)律，以實現(xiàn)微課教學(xué)和課堂教學(xué)無縫連接。

以小學(xué)教材《坐井觀天》課文為例，這篇課文要求教師引導(dǎo)學(xué)生認識3個生字，會寫8個生字，而課文中出現(xiàn)的“際”字，既是學(xué)生要認識的生字，也是學(xué)生要會寫的生字，而由“際”字延伸出的詞語“無邊無際”是理解整篇文章的關(guān)鍵詞語之一，如果在這里融合微課教學(xué)，則會更加方便學(xué)生理解和掌握該詞的寓意。在微課教學(xué)中，可以先讓教師講解該片課文的具體大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論課文中的青蛙不相信天空是“無邊無際”的原因，最后，把現(xiàn)實生活中能表現(xiàn)無邊無際的景象諸如天空、沙漠、草原等展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對上述景象與青蛙在井里看到的天空作對比。如此一來，學(xué)生就可以根據(jù)實際生活中的景物理解“無邊無際”的含義，并在具體的情節(jié)中學(xué)會了詞語的實踐與運用，明白了青蛙不相信天空“無邊無際”的原因，也明白了課文所蘊含的道理，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）形式設(shè)計

語文微課內(nèi)容在研發(fā)的初期時，教師制作的語文微課課件大多是對某一知識點的詳細講解，雖然這樣的講解形式對語文的實際課堂教學(xué)意義重大，但是長此以往，微課的形式就會失去本來的教學(xué)意義，語文教學(xué)也會變成以機器代替教師的教學(xué)模式，而這與新課改中所倡導(dǎo)的自由、探究和合作學(xué)習(xí)方式有一定距離。因此，小學(xué)語文的微課制作要以多種方式進行，以此激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望。

比如在二年級的教材中，其《語文園地二》欄目要求學(xué)生要會利用部首查字典，用微課的形式則可以把字典教學(xué)作以下安排：首先，教師可以呈現(xiàn)國內(nèi)的著名景點圖片，讓學(xué)生選擇一個喜歡的景點，在課堂的開始就調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，把學(xué)生選擇的景點中的有教學(xué)意義的字重點提煉出來，讓學(xué)生操作查字典的具體步驟。比如學(xué)生如果選擇了鼓浪嶼中的“嶼”字，教師就可以在微課中分步呈現(xiàn)查字典的過程。最后，再舉出一個實例，完整的播放利用部首查字典的實施過程，讓學(xué)生充滿強烈視覺、聽覺沖擊的真實場景中，掌握查字典的操作放大，以此把學(xué)生的語文理論知識轉(zhuǎn)化為語文操作技能。

二、小學(xué)語文微課的應(yīng)用

（一）在課堂前的應(yīng)用

微課課堂前的運用，即在學(xué)生預(yù)習(xí)階段運用，在課堂教學(xué)前，先讓學(xué)生在家里學(xué)習(xí)微課課件，以幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)工作，為后面所要學(xué)習(xí)的知識做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)四年級教材中的《古詩兩首》（《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》）時，教師要先把制作好的微課課件傳到網(wǎng)絡(luò)資源分享平臺中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題：詩人在哪里送別的朋友、朋友與詩人分別的原因是什么、朋友要去什么地方。再把問題帶進課堂，使學(xué)生提前理解詩人所要表達的感情，提高教師的課堂教學(xué)效率。

（二）在課堂中的應(yīng)用

微課科學(xué)運用在課堂教學(xué)中，教師可以高效率的解決教材的知識重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。比如在學(xué)習(xí)三年級教材中寫作欄目“觀察中的發(fā)現(xiàn)”時，可以先讓學(xué)生交流平常在自然中看到的植物的具體形態(tài)，再讓學(xué)生觀看描述黃瓜知識的微課課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃瓜葉子邊緣的形狀是鋸齒狀、黃瓜花像才破繭成蝶的黃色蝴蝶等等，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的觀察意識，進而提升寫作能力。

當(dāng)今的語文課堂仍然是以人教為主，教師在教學(xué)活動中有著不可替代的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明白微課只是課堂教學(xué)中的輔助手段，切勿出現(xiàn)微課和教師角色顛倒，過于依賴微課的情況發(fā)生。比如在指導(dǎo)學(xué)生的軟筆課《撇》時，教師可以先用微課講述“撇”這個筆畫的具體書法步驟，再讓學(xué)生臨帖練習(xí)。然而，由于我國書法知識博大精深，單單依靠微課資源讓學(xué)生對書法產(chǎn)生濃厚興趣并投入學(xué)習(xí)，顯然是不現(xiàn)實的。因此教師利用自身的書法功底，或者邀請其他書法基礎(chǔ)良好的教師，為學(xué)生在課堂上現(xiàn)場示范“撇”字的起筆、運筆和收筆。如此一來，學(xué)生會被教師一氣呵成的書法功底所折服，課堂氣氛變得愉悅而活潑，由此突顯了微課個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用

（三）在課堂后的應(yīng)用

微課在課堂后的應(yīng)用，是指把微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，其主要目的是為了幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，以實現(xiàn)知識的查漏補缺。比如五年級教材中的《景陽岡》一課中，作者刻畫了武松上山打虎的英勇形象，但教師可以把問題集中在課文中的“哨棒”中，向?qū)W生提問作者反復(fù)提及“哨棒”的用意是什么。學(xué)生在收到問題后，可以在網(wǎng)上觀看有關(guān)細節(jié)描寫的微課，從而使學(xué)生的細節(jié)描寫能力大大增強，閱讀能力也能得到相應(yīng)提高。

總之，教師要積極利用微課課件，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在課前、課中、課后三個階段對學(xué)生進行全面化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在最大程度上發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，從而讓微課為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來幫助。