初中英語趣味教學(xué)對策探究

楊琪

【摘 ?要】趣味教學(xué)將情感和情境作為教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容，從教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略上優(yōu)化教學(xué)過程，合理編排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效的獲得。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?趣味教學(xué) ?施教對策 ?學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0085-01

一、初中英語趣味教學(xué)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

趣味教學(xué)要體現(xiàn)人對外界事物的情感和興趣，初中英語作為語言學(xué)習(xí)過程，教師在知識講解中更應(yīng)該尊重學(xué)生的好奇心，以情感來增進(jìn)師生間的關(guān)系，以情感人，關(guān)愛學(xué)生，才能贏得學(xué)生的愛戴。趣味教學(xué)關(guān)鍵在于“趣”的營造，教師在對知識的整合中，通過教育心理學(xué)來重組教學(xué)資源，藝術(shù)性的再現(xiàn)知識情境，讓學(xué)生從形式多樣的語言環(huán)境中，將知識與課程進(jìn)行有效融合，拓寬了學(xué)生視野，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也從學(xué)生間的多向交流中快樂學(xué)習(xí)。趣味教學(xué)在實(shí)施過程中具有一定特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：

（一）對學(xué)生主體性的尊重

能夠從趣味教學(xué)的全過程中，結(jié)合學(xué)生的需求，利用變換多樣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的參與性，在師生之間、生生之間多元互動，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。教師在課堂教學(xué)組織上，要從關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展上，以趣味為基礎(chǔ)來調(diào)整資源，挖掘?qū)W生的內(nèi)在需求，促進(jìn)教學(xué)活動的順利實(shí)施。

（二）愉悅性的滲透

對于趣味教學(xué)中的“趣味”與學(xué)生的感受直接相關(guān)，積極愉悅的心情是完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。盧梭提出“從滿足人的自我需求上而愿意做什么，才能是快樂的人”?？梢?，對于趣味教學(xué)中的愉悅性，教師要善于從激發(fā)學(xué)生的積極性上，注重情感的熏陶和引導(dǎo)，以學(xué)生的喜愛來制造愉悅感，從英語中來感知語言的魅力，幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識，養(yǎng)成快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）對學(xué)生主觀性的激發(fā)

人是有情感的，對于人的主觀體驗(yàn)是趣味教學(xué)的重點(diǎn)，趣味教學(xué)結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，從激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)興趣中，強(qiáng)化學(xué)生的主觀性思維，從而引發(fā)主體的思想觸動。

二、當(dāng)前初中英語趣味教學(xué)的實(shí)施困境及問題

趣味教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用，在當(dāng)前的反饋中教學(xué)方法較為單一，教學(xué)功利性較強(qiáng)，缺乏師生間的充分情感交流，更難以注重激發(fā)學(xué)生的心理訴求。其問題主要表現(xiàn)在：

（一）教師方面教學(xué)理念落后，教學(xué)方法枯燥單調(diào)

教師是完成趣味教學(xué)的關(guān)鍵，在片面追求應(yīng)試教育的今天，對于知識的講解傾向于灌輸，對識記知識的講解抑制了學(xué)生的積極思維，教師傾向于口授，而任務(wù)由學(xué)生自主訓(xùn)練，以致于學(xué)生厭學(xué)情緒較高。新課改要求對學(xué)生進(jìn)行尊重，從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中來適應(yīng)學(xué)生的個體差異，而學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，迫切需要從傳統(tǒng)講授中解放出來，注重英語語言能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生英語口語實(shí)踐的訓(xùn)練熱情。在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)以題海戰(zhàn)術(shù)為主，忽視了課堂教學(xué)與英語語法規(guī)則及英語交際能力的養(yǎng)成，以填鴨式語法知識講授限制了學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的積極性，更是違背學(xué)生身心成長的發(fā)展規(guī)律。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)上目的模糊，學(xué)習(xí)積極性滯后

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及認(rèn)知調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏目的性，更別說從英語語言學(xué)習(xí)中獲得愉悅性。學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會多重壓力下，對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)完全作為工具性來對待，在能力養(yǎng)成上缺乏聽力及口語表達(dá)的訓(xùn)練，在心理上缺乏自信，更不愿與人主動交流。

（三）教學(xué)內(nèi)容傾向于課堂講授和課后作業(yè)

教學(xué)內(nèi)容傾向于課堂講授和課后作業(yè)，對于輔導(dǎo)資料的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新，更無助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)趣味。

三、趣味教學(xué)在初中英語中的實(shí)施對策

趣味教學(xué)作為新的教學(xué)理念，需要從多種靈活的教學(xué)方法中注入情感，以感化并改善初中英語教學(xué)實(shí)效。其對策主要有：

（一）教師的教學(xué)對策

樹立情趣教學(xué)理念，重視學(xué)生交際能力培養(yǎng)，以學(xué)生為中心關(guān)心學(xué)生的心理訴求。注重師生關(guān)系的構(gòu)建，以情感的融洽來激發(fā)學(xué)生的共鳴。如對于日常表情詞匯的學(xué)習(xí)，happy，worried，sad，cry，smile等，利用師生情境對話，從“act and say”游戲中來進(jìn)行臉譜變換，學(xué)生在臺上表演，學(xué)生在競猜表情，并分組進(jìn)行，激活課堂氛圍。強(qiáng)化教學(xué)評價多元化，從優(yōu)化課堂教學(xué)方法中最大化激發(fā)學(xué)生的參與性，挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，用賞識和包容來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)對策

學(xué)習(xí)活動中的自覺性是學(xué)生心智發(fā)展的成熟表現(xiàn)，而對于英語學(xué)習(xí)動力不高，需要從學(xué)生情感的調(diào)整中來解決。學(xué)習(xí)是綜合的過程，對于新事物、新現(xiàn)象是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵，要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，在日常生活中進(jìn)行口語訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生的交流積極性。再次利用分享和總結(jié)，對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)。如用英語進(jìn)行講故事、用英語進(jìn)行課文復(fù)述，從學(xué)生間的溝通中拓寬口語表達(dá)能力。

（三）注重趣味教學(xué)過程的優(yōu)化

在語言情境構(gòu)建上，要從學(xué)習(xí)、知識、智慧的情境性上來融入實(shí)踐活動，結(jié)合師生、生生之間的互動來滲透。如對于日常熟悉的實(shí)物，從名稱、顏色、形狀及性質(zhì)用途上進(jìn)行闡述。This is my rule， There is/are句式的舉一反三;借助于情境購物來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)禮貌用語。Can I help you？ How much is it？ Would you like...How many do you want？在愉悅的交際氛圍中利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，又能拓寬了趣味課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（四）注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)計(jì)

趣味性教學(xué)從交際與育人中來鉆研教材，研究課堂教學(xué)藝術(shù)，合理組織“知識與技能”的關(guān)系，既要從趣味教學(xué)中突出主題知識，又能從“學(xué)”與“樂”中鍛煉學(xué)生的口語。同時，在教材文化背景滲透中，要立足于活動來摸索符合學(xué)生特性的方法，通過豐富的課內(nèi)外實(shí)踐活動，如猜謎語，對話表演、故事會等節(jié)目來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。