初中語文小說有效教學(xué)探究

陳百蘭

【摘 ?要】小說作為敘事性文學(xué)形式，它以曲折跌宕的故事情節(jié)、生動(dòng)鮮明的人物形象、絢麗多姿的環(huán)境描寫、簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的語言藝術(shù)，雋永深刻的思想寓意，成為文學(xué)史上熠熠生輝的閃光點(diǎn)，是學(xué)生積累語言的重要素材，也是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，完善學(xué)生人格修養(yǎng)，提升學(xué)生審美情趣和文化品味的重要手段。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?小說教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G633.0 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0030-01

小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的敘事性文學(xué)形式。在初中語文教材中，小說占據(jù)著重要地位，這就意味著作為一名語文教師應(yīng)當(dāng)逐步加強(qiáng)對(duì)小說教學(xué)的重視度，并實(shí)施可操作性強(qiáng)的教學(xué)策略，以提高教學(xué)有效性。然而，綜觀當(dāng)前小說教學(xué)現(xiàn)狀，由于小說篇幅較長(zhǎng)，加之教師對(duì)小說作品梳理簡(jiǎn)單，主題詮釋膚淺隨意，從而導(dǎo)致學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，把握深層內(nèi)涵，致使小說教學(xué)效果不佳。因此，在初中語文小說教學(xué)中，教師要根據(jù)小說特點(diǎn)、學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選有效策略，開展有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性。

一、借助緊扣標(biāo)題提問，層層解讀人物形象

科學(xué)研究表明：當(dāng)我們帶著問題去閱讀書籍時(shí)，所有注意力會(huì)集中在獲取我們想要的信息塊上，這樣很容易回答出我們之前的疑問。其實(shí)教師在教學(xué)生閱讀小說時(shí)，也可以如此。通過問題式閱讀，使得教學(xué)更加有目的性以及使得學(xué)生更能夠迅速提煉出小說人物的特征，然后串連這些問題，一層一層地?fù)荛_包裹人物形象的外衣，直達(dá)核心地帶。例如，教師在教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一摘選自《水滸傳》的章節(jié)時(shí)，則可以緊扣這一標(biāo)題，在黑板上列出以下幾個(gè)問題：

（一）通過這一個(gè)標(biāo)題，我們能夠提煉出的信息有哪些？（提示：人物，關(guān)系，矛盾的產(chǎn)生）;

（二）小說的情節(jié)構(gòu)造分為四大階段，即故事的產(chǎn)生——故事的發(fā)展——故事高潮——故事結(jié)束，那么這個(gè)標(biāo)題它處于小說的哪個(gè)階段？（提示：最精彩的一部分）;

（三）標(biāo)題上面僅僅只有了一個(gè)動(dòng)詞“拳打”，構(gòu)成了兩大人物的關(guān)系，那么動(dòng)詞的發(fā)起者是出于什么樣的原因，而對(duì)動(dòng)詞的承受者表示這樣的一種行為？同時(shí)這一動(dòng)詞發(fā)生的更全面的描述有哪些？

（四）小說的作者是通過哪些手法來表現(xiàn)人物形象的？

（五）從這些描寫手法，我們能夠看出主人公魯達(dá)有哪些性格特征？

（六）通過以上幾個(gè)問題的解答，能否用一句話概述主人公的人物性格？

通過這一系列的問題，讓學(xué)生對(duì)于陌生的小說有了突破口，整篇文章讀完，并不會(huì)只是囫圇吞棗，而是能夠獲取重點(diǎn)信息，這對(duì)于學(xué)生和教師而言都是極為有益的方式。

二、借助多媒體展現(xiàn)小說環(huán)境，讓學(xué)生更貼近小說

小說的構(gòu)成離不開人物、環(huán)境以及情節(jié)這三大要素。而環(huán)境又分為了社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。一般自然環(huán)境對(duì)于教師來說，更易于用視頻合成畫面。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段屬于自然環(huán)境描述的范疇：“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”從字面上不難看出作者的故鄉(xiāng)此刻是荒涼的，人煙稀少，呈現(xiàn)出破陋之勢(shì);也可以知道此刻的時(shí)節(jié)是秋末冬初;這段話同時(shí)暗示這小說的整個(gè)情感線是悲涼的。大多數(shù)情況老師僅會(huì)在黑板上面寫下上面的幾段話，學(xué)生在這段話后面做上筆記。可是，在學(xué)生的腦海里并不會(huì)存儲(chǔ)信息。然而，換種方式，教師在課堂上給學(xué)生播放與魯迅先生筆下描述相貼近的視頻畫面，通過真實(shí)的視覺沖擊，更能夠讓學(xué)生真正意義上懂得當(dāng)時(shí)環(huán)境的“蕭索”以及所謂的“荒村”，并且這幾個(gè)村落之前是如何“橫著”。這比文字解釋的影響力更快速有效。對(duì)于社會(huì)環(huán)境描述，老師在上課時(shí)則可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)大的背景，然后縮影到作者所描述的社會(huì)。其實(shí)大的背景，就是作者當(dāng)時(shí)所處的年代以及經(jīng)歷過的人和事，這樣就不會(huì)使學(xué)生在閱讀關(guān)于社會(huì)環(huán)境描述時(shí)像踩棉花似的找不到著力點(diǎn)。還拿魯迅先生的作品來舉例。像他的《孔乙己》。要想知道為什么在當(dāng)時(shí)魯迅先生會(huì)寫出這樣一個(gè)人物，跳出小說中所描述的社會(huì)環(huán)境，回到當(dāng)時(shí)中國(guó)處于封建文化末期的這個(gè)真實(shí)背景，就不難發(fā)現(xiàn)魯迅先生筆下的《孔乙己》這個(gè)人物身上有著封建文化存在的所有陋習(xí)，雖然他也有過“短暫的革命”，但是最終還是沒有個(gè)好下場(chǎng)。

三、借助情節(jié)表演，讓學(xué)生置身于小說

在教學(xué)課堂中，仔細(xì)從小說中選取那些具有生動(dòng)情節(jié)以及人物形象鮮明的課文，然后節(jié)選出人物之間有語言對(duì)話，肢體沖突的部分，帶領(lǐng)學(xué)生一起改編課本劇，讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)表演，融入到小說中。同時(shí)，通過親身表演這一方式，學(xué)生對(duì)于自己表演過的人物形象會(huì)有更深刻的理解。在這里，還是借助摘選自《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》作為教學(xué)案例。話。首先，挑選出兩位與小說里面人物體型上面貼近的學(xué)生，然后在黑板上面寫出對(duì)話。魯達(dá)：（向前走一步，踏住鄭屠胸脯，晃著拳頭說道）“酒家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做“鄭關(guān)西！” 你是個(gè)賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做“鄭關(guān)西！”“你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”（撲的只一拳，打在鄭屠的鼻子上）。鄭屠：（用雙手捂住自己的鼻子，感覺有一股鮮血往外面涌，口中叫道：）“打得好”。魯達(dá)：（指著鄭屠，大口破罵）“直娘賊！還敢應(yīng)口！”（又操著拳頭打在鄭屠的眼眶際眉梢處）。鄭屠：（只覺得似開了個(gè)彩帛鋪的：紅的，黑的，紫的，都綻將出來）。最后讓學(xué)生表演出來。通過這樣的方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

從以上三點(diǎn)不難看出，不管是怎樣的教學(xué)策略，都應(yīng)該結(jié)合小說本身的三要素來展開教學(xué)活動(dòng)。所以，作為一名初中語文教師在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，要根據(jù)人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素來制定教學(xué)策略。如此，才能讓學(xué)生真正融入到小說中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣以及教學(xué)質(zhì)量。