園林生態(tài)學教學改革方法探討

孫楠

摘 要 受過去陳舊的教學模式影響，當前的園林生態(tài)學教學中還存著很多弊端，阻礙了教學進步，急需改革。在此以環(huán)境設計專業(yè)為例，提出一些改革建議，包括教學觀念和內(nèi)容的更新、先進教學方法的應用、實踐課的增加，以及師生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞 環(huán)境設計；教學改革；園林生態(tài)學

中圖分類號：TU986-4；G642 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）36--02

環(huán)境設計專業(yè)涉及城市規(guī)劃、室內(nèi)設計、園林建設和公共藝術設計等領域，因?qū)嵱眯暂^為突出，具有極強的實踐性。而傳統(tǒng)的教學存在很多弊端，如缺少實踐鍛煉、教學方法單一等，因此教學效果并不理想。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，城市園林建設、室內(nèi)裝潢等行業(yè)備受重視，這就對環(huán)境設計教學提出了新的要求。教學方法對教學效果有著直接影響，針對以往教學方法太過單一的缺陷，應進行改革，掌握多種方法并能夠靈活運用[1]。

1 更新教學觀念和內(nèi)容

1.1 理念更新

現(xiàn)代教育非常注重學生的自主學習能力和實踐操作能力，所以首先，應轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，堅持生本理念，提高學生在課堂上的地位，突顯其主體性。利用有效手段，激發(fā)學生興趣，調(diào)動起積極主動性，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，從而成為課堂的主人。教師作為輔助者和引導者，要敢于接受新知識，并進行新的嘗試。環(huán)境設計專業(yè)經(jīng)常需要人工繪圖、搭配色彩、提出新創(chuàng)意，并熟練操作計算機等基本技能，而學生之間必然存在著差異性，需要教師了解學生興趣和心理規(guī)律，真正地體現(xiàn)以生為本理念。其次，學習理論知識的主要目的是在實踐中應用，環(huán)境設計專業(yè)的目的是培養(yǎng)出更多的實用型人才，所以要重視實踐。以室內(nèi)設計課程為例，需要學生掌握辨別裝飾材料、熟悉施工流程的能力，若只傳輸知識，學生很難理解。但若是帶領學生在材料市場或施工場地學習，將會取得更好效果。

1.2 內(nèi)容設計

教學內(nèi)容的選擇和設計同樣重要，首先，課程要和專業(yè)緊密結(jié)合，環(huán)境設計的范圍其實很廣，涉及領域較多，尤其是在基礎課上，必須結(jié)合專業(yè)設計，體現(xiàn)出較強的專業(yè)性[2]。如在學習色彩搭配時，不妨增加光與色彩之間的關系等內(nèi)容，讓學生了解在今后設計時如何根據(jù)光線選擇顏色；而在設計素描課上，應增加室內(nèi)空間、家具結(jié)構(gòu)等寫生內(nèi)容，使學生盡早適應實際生活，而不是僅僅在學習理論。其次，教學內(nèi)容要根據(jù)社會需求和市場而加以調(diào)整，不可與實際相脫節(jié)。例如，環(huán)保節(jié)約是當今時代的主題，在建筑設計或者室內(nèi)設計教學上上都要突出綠色生態(tài)這一特點。教學內(nèi)容要具有針對性，根據(jù)崗位工作要求，形成健全的內(nèi)容體系。

2 積極引進新教學方法

具體的教學方法直接影響著教學效率和質(zhì)量，必須予以高度重視，方法不能過于單一，而且一定要有效，能夠取得進步。隨著教育改革的深入，許多新方法都經(jīng)受住了考驗，應用越來越多，在此主要介紹以下2種方法。

2.1 項目教學法

項目教學法是把課堂教學活動視為一個完整的項目，按照規(guī)范的流程、操作要求逐步完成。通常要經(jīng)過項目選擇、項目實施、能力轉(zhuǎn)化、能力提高幾個階段，部分高校采取此方法，結(jié)合現(xiàn)代化技術，獲得了極大的成功。教師發(fā)揮引導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設計多個項目，然后引導學生根據(jù)自己的擅長選擇合適的項目。接下來的設計、實施工作就要學生獨立完成，最后展示成果，增強學生的成就感。例如，園林植物景觀規(guī)劃項目，植物在園林中的作用不言而喻，既是景觀，又起著綠色環(huán)保的作用[3]。實際中的規(guī)劃工作涉及多個部門，首先是要對項目進行策劃，考慮其可行性和合理性；確定項目后，需初步規(guī)劃方案，根據(jù)其用途、性質(zhì)以及可能帶來的各種效益綜合考慮；然后對方案進行修改，直到滿意后，開始施工圖的設計；最后一步是對施工圖進行變更。在此過程中，盡量遵循實際崗位要求，提前熟悉崗位環(huán)境，使自己的操作能力進一步提升。

2.2 實例教學法

上面已經(jīng)說到，環(huán)境設計是針對的具體項目、具體工程，理論知識必然是要用到實際案例中的，而且具體案例不同，所采用的技術、方法、要求等也有差異。從另一個角度來看，部分理論知識比較抽象，不好理解，需要借助實際案例進行分析。世界上有很多經(jīng)典的建筑、雕塑、室內(nèi)格局，都是著名設計師的作品，有許多可借鑒之處。國內(nèi)也有很多案例值得借鑒，如植物對污水具有凈化作用。那么如何凈化，具體如何操作，又會取得怎樣的效果是教師必須考慮的問題。此時不妨以石家莊“清源節(jié)流行動”為例，通過分析洨河水污染的處理方案和具體措施，使學生更深刻地理解相關理論知識。除了提供實踐經(jīng)驗，案例教學還有很多優(yōu)勢，比如可以反映行業(yè)最新動態(tài)、可以提高學生科學設計的意識、發(fā)揮模范作用引導學生進步等。

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2.3 其他方法

目前，各高校環(huán)境設計專業(yè)教學還有很多優(yōu)秀的方法，如角色扮演法，試著讓學生扮演教師講課；頭腦風暴法，鼓勵學生提問，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，集思廣益，以得到更多更好的創(chuàng)意；實踐-理論-實踐法，即先通過實踐讓學生初步了解理論知識，并主動去總結(jié)探究，然后針對重點難點加以講解，再把整個理論知識串起來，加深記憶。課堂結(jié)束后，再次應用于實踐，操作技能會有很大的提升[4]。

3 提高實踐實訓課比重

為了使學生把理論知識轉(zhuǎn)化為自身技能，并用于解決實際問題，必須增加實踐實訓課的比重，爭取每一個學生都能有足夠的實踐機會。就環(huán)境設計專業(yè)而言，創(chuàng)意無比關鍵，所以實踐課程要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力為主。加大投資，建立起專業(yè)的實訓室，除了實訓中常用的畫板、畫筆等基礎物，還要注重氛圍的營造和整體結(jié)構(gòu)的設計，包括選材、形狀和風格等，都要結(jié)合專業(yè)課程和企業(yè)需求考慮，盡量保持一致。除了動手操作區(qū)域，實訓室內(nèi)還應有材料存儲區(qū)、教學示范區(qū)、作品展示區(qū)、現(xiàn)代化信息技術區(qū)等。當確定一個項目后，搜集材料、獨立思考、動手操作、作品展示、最終評價等工作最好都能在實訓室內(nèi)完成，一來可充分利用資源，二來能夠提高學生的工作效率。

部分學生想象力很豐富，經(jīng)常能想出很新穎的創(chuàng)意，但缺乏平臺展示。所以，學校要經(jīng)常辦一些實踐活動，鼓勵學生參加，給他們一展身手的機會。例如，舉辦校級技能大賽、原創(chuàng)作品比賽、模擬實踐設計活動等，在寒暑假也可以組織學生到企業(yè)參觀實習。實際教學證明，很多優(yōu)秀設計師都是在此類活動中積累了大量經(jīng)驗，而且對市場需求更加了解，所以設計水平要高于一般的學生。

4 提高師生的綜合素質(zhì)

教學質(zhì)量的提高離不開師生的努力。教師在新的教育環(huán)境中退居幕后，其實責任更重，要真正提高環(huán)境藝術設計專業(yè)教師的業(yè)務水平，就必須大力培養(yǎng)雙師型教師。積極鼓勵專業(yè)教師參加相關的專業(yè)培訓與研討會，吸收新知識與新理念；鼓勵專業(yè)教師參與社會行業(yè)的職稱評定；有目的的讓專業(yè)教師進入相關企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實際工作技能與經(jīng)驗，確保其在未來的教學工作中能夠?qū)⒆钚隆⒆詈?、最實際的技能傳授給學生；鼓勵專業(yè)教師多參與實際工程項目，并以實際項目為任務，驅(qū)動教學的實際案例對學生進行教授，在親身經(jīng)歷項目過程的同時，把實際工作的經(jīng)驗與技能同學生一起分享，達到務實教學、增加學生實踐經(jīng)驗的目的[5]。學生亦是如此，除了深入理解環(huán)境設計專業(yè)，了解該專業(yè)的社會現(xiàn)狀，還要養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真總結(jié)的習慣，強化自身創(chuàng)新意識，學習計算機等現(xiàn)代技術，提高自身綜合能力；同時，要完善自身道德素質(zhì)，以便將來能夠更好地勝任崗位工作。

5 結(jié)語

環(huán)境設計是理論和實踐結(jié)合緊密的一個專業(yè)，在實際中有著廣泛應用，包括室內(nèi)設計、園林規(guī)劃、建筑設計等。教學過程中，為了使學生快速吸收理論知識，提高自身技能，需對以往的教學進行科學改革。

參考文獻

[1]袁方.關于教學改革的思考——以環(huán)境藝術設計專業(yè)為例[J].魅力中國，2010，22（27）：154-155.

[2]張榕泉，吳海燕，夏建紅，等.高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)基礎課程教學改革探討：以閩西職業(yè)技術學院為例[J].劍南文學，2012，24（10）：170-172.

[3]吳玉琴.園林生態(tài)學教學改革探討[J]綠色科技，2011，20（7）：245-246.

[4]季玲.信息時代的教學改革模式初探——以環(huán)境設計專業(yè)為例[J].時代教育，2013，22（15）：173.

[5]高松偉，劉力揚.高職院校環(huán)境設計專業(yè)在信息時代面臨的改革及對策[J].教育，2014，15（8）：85-86.

（責任編輯：趙中正）