少教多學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

施忠娟

【內(nèi)容摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象引起各方人士的詬病。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，若能做到“少教多學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，及學(xué)生廣泛地課外閱讀，能較好地解決教學(xué)低效的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?少教多學(xué) ?有效性

早在1978年，呂淑湘先生就在《人民日?qǐng)?bào)》上批評(píng)我們的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是“少、慢、差、費(fèi)”，我們的學(xué)生在中小學(xué)學(xué)了十來(lái)年的語(yǔ)文，花費(fèi)了2700余課時(shí)，幾乎占了全部課時(shí)的三分之一，結(jié)果卻還是不及格。素有“北魏南錢”的著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生也說(shuō)我們當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)是“束縛人、折磨人、摧殘人”的。顯然，如何提高中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，已成了值得每個(gè)中小語(yǔ)文教師沉思的嚴(yán)峻問(wèn)題。

筆者以為，過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)效率低下的主要原因是，課堂上老師太過(guò)于霸占話語(yǔ)權(quán)了，教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。長(zhǎng)期被動(dòng)接受讓學(xué)生變得不會(huì)思考了，對(duì)學(xué)習(xí)也厭倦了，學(xué)習(xí)效率自然就低了。為此，我提出語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)要“少教多學(xué)”即教師教的少，學(xué)生學(xué)得多。下面我就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“少教多學(xué)”的具體實(shí)施，談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用

傳統(tǒng)的教學(xué)常是“填鴨”式教學(xué)，教師只一味地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、知識(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，盲目、消極地接受知識(shí)。在長(zhǎng)期的被動(dòng)接受中，學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重地被挫傷了。所有這些，都告訴我們，在實(shí)際的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。什么時(shí)候教師講得少了，學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)得多了，什么時(shí)候我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率就提高了。

二、巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考與討論

孔子幾千年前就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)?！弊寣W(xué)生心中有疑惑而后老師再教，才是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。那么在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生生疑呢？

一個(gè)方法是教師設(shè)疑。當(dāng)然，這疑要設(shè)得巧妙，不是隨便提個(gè)什么問(wèn)題都可以。提出的問(wèn)題要有價(jià)值，要有層次，能讓學(xué)生沉下心來(lái)思考。同時(shí)問(wèn)題又不能太過(guò)于深?yuàn)W，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”。教師設(shè)疑，可安排在課之伊始，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)，使問(wèn)題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用;也可安排在課之中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、精力分散之時(shí)，教師的設(shè)疑能再一次激發(fā)學(xué)生的注意力、讓學(xué)生沉思;還可安排在課將結(jié)束，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后去思考，拓展課堂容量、開啟學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

可以讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。這比教師設(shè)疑還更有意義。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出，往往比問(wèn)題解決還更重要。”因?yàn)閷W(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，他的大腦思維就充分激活了。隨后而來(lái)的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也必定是更主動(dòng)積極——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，是件多么富有成就感的事情。當(dāng)然要使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，首先，要需要教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這種氛圍下，學(xué)生才能夠提出問(wèn)題，并樂(lè)于探究問(wèn)題。其次，要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問(wèn)題，也離不開教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

三、靈活多變，采用多種教學(xué)方法

“少教多學(xué)”中，教師少教的目的，是為了達(dá)到學(xué)生多學(xué)。在閱讀教學(xué)中要達(dá)到這樣的目的，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引入多種高效的教學(xué)方法了。如：

1.朗讀法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇绕涫菍?duì)于優(yōu)美的詩(shī)歌、散文，經(jīng)典的文言文教學(xué)，更是如此。古人的教學(xué)非常講究朗讀、背誦，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀背誦中，玩味、涵泳，進(jìn)而達(dá)到理解。此外，朗讀也是學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言美和音韻美、藝術(shù)美的感受、領(lǐng)悟。現(xiàn)在有不少教師用條分縷析的方法去肢解文章，把大部分的時(shí)間花費(fèi)在分析詞意、句意、主旨上，而忽略帶領(lǐng)學(xué)生去美讀文章，這實(shí)在是得不償失的一件事情。

2.小組合作討論法

顧名思義，這種教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（建議最好是按語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)均勻分組），小組成員一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的意蘊(yùn)和情感內(nèi)涵。同學(xué)們?cè)谙嗷サ慕涣饔懻撝校梢赃M(jìn)行思想的交流和情感的碰撞，同時(shí)也有利于學(xué)生從不同的角度去思考和感悟，有利于開拓視野、豐富認(rèn)知，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

四、拓展課堂，讓學(xué)生在課外閱讀中盡情翱翔

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兪怯媒滩娜ソ蹋皇墙探滩?。可惜，現(xiàn)在的中小學(xué)語(yǔ)文教師大多是教教材，絕大部分的時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)語(yǔ)文教材的分析肢解上了，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生看到課外閱讀這個(gè)更美更廣闊的天地。

最近筆者在看由王麗主編的《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》，許多著名的學(xué)者都談到青少年時(shí)代看課外讀物對(duì)學(xué)語(yǔ)文的幫助，甚至有人認(rèn)為課外閱讀遠(yuǎn)比語(yǔ)文教科書對(duì)自己的影響更為深遠(yuǎn)。

因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)，一定要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀。只有大量閱讀，才可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與寫作水平。在閱讀教學(xué)中，教師可以精講課文，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，目的是為了讓學(xué)生在課后能更好、更高效地進(jìn)行大量的課外閱讀。為了讓學(xué)生多讀多看，教師還可以規(guī)定一部分好的作品讓學(xué)生課外閱讀，定期檢查（如檢查讀書筆記、舉行讀書交流會(huì)等），以便讓課外閱讀更好地落到實(shí)處。

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的方法還有很多，筆者就不再一一列舉了。以上淺見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江西省于都中學(xué)）