班規(guī)當(dāng)在“管用”與“引領(lǐng)”張力處

張聰

據(jù)報(bào)道，貴州省貴陽(yáng)市一所中學(xué)七年級(jí)某班規(guī)定，上課遲到、說(shuō)臟話、作業(yè)不寫(xiě)名字……犯了這些錯(cuò)誤的學(xué)生必須換上一只解放鞋作為“懲罰”。班主任表示，實(shí)行這種班規(guī)九年來(lái)，學(xué)生們因此受到了應(yīng)有的警戒而少犯錯(cuò)誤;部分學(xué)生表示，這種既新穎又好玩的規(guī)定，確實(shí)起到了很好的監(jiān)督功能;有的家長(zhǎng)也表示，這種“小懲大誡”的方式很適合當(dāng)下00后的孩子。

雖然班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)三方都給出了各自的理由，表示贊同這種奇葩班規(guī)。筆者認(rèn)為，這種奇葩班規(guī)是以懲罰的方式來(lái)督促學(xué)生改正錯(cuò)誤，班規(guī)在無(wú)形中被當(dāng)成了一種懲罰學(xué)生的負(fù)面工具。而一個(gè)優(yōu)秀的班規(guī)更重要的是能夠在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)方面積極發(fā)揮正面功能。

一般而言，優(yōu)秀的班規(guī)是在班主任的引領(lǐng)下，基于全班同學(xué)的共識(shí)而達(dá)成的一種行為規(guī)范。誰(shuí)要是違背了班規(guī)，實(shí)質(zhì)上是違背了全班同學(xué)的共同意愿，自然要接受班規(guī)的懲罰。從本質(zhì)上來(lái)看，這里存在著一個(gè)悖論：優(yōu)秀的班規(guī)必須要得到大家的認(rèn)同，然而并非大家都認(rèn)同的班規(guī)就一定是優(yōu)秀的班規(guī)。優(yōu)秀的班規(guī)不僅僅要針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的不良習(xí)慣而進(jìn)行訓(xùn)誡，更要引導(dǎo)學(xué)生朝著良性的方向發(fā)展。試想，左腳穿著一只運(yùn)動(dòng)鞋、而右腳卻穿著一只解放鞋的七年級(jí)學(xué)生，走在繁華的街路上，引來(lái)不少同學(xué)圍觀，并因此而受到家長(zhǎng)的批評(píng)。其內(nèi)心世界不僅有對(duì)這種班規(guī)的深刻認(rèn)識(shí)，還有由“面子”所引發(fā)的尊嚴(yán)問(wèn)題，其中難免會(huì)對(duì)奇葩班規(guī)產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。因此，奇葩班規(guī)的設(shè)計(jì)雖然在一定程度上幫助學(xué)生規(guī)避掉了許多壞毛病，但并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與正確的生活態(tài)度，算不上是一種優(yōu)秀班規(guī)。

由此看來(lái)，優(yōu)秀的班規(guī)不應(yīng)僅僅是以一種懲罰學(xué)生錯(cuò)誤的形象而出現(xiàn)，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)遵循班級(jí)規(guī)范的約束機(jī)制。優(yōu)秀的班規(guī)在班級(jí)運(yùn)行中往往會(huì)呈現(xiàn)如下圖景：自覺(jué)遵守班規(guī)、逐漸養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)而不是發(fā)自一種對(duì)錯(cuò)誤的規(guī)避，理應(yīng)成為全體班級(jí)成員的價(jià)值選擇;充分利用班級(jí)規(guī)則激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)而不是為“錯(cuò)誤”設(shè)置邊界，理應(yīng)成為班主任營(yíng)造良好班級(jí)氛圍的重要方式;引導(dǎo)孩子熟悉集體規(guī)則、過(guò)一種有意義的集體生活，而不是一味地批判孩子，理應(yīng)成為家長(zhǎng)幫助孩子進(jìn)步的基本作為。而這就需要在班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等多方參與下凝聚共識(shí)，共同創(chuàng)制優(yōu)秀的班規(guī)，使其合法、合情與合理，在當(dāng)下問(wèn)題解決與未來(lái)學(xué)生發(fā)展間富有張力，從而有助于班規(guī)的動(dòng)態(tài)化完善。

責(zé)任編輯/張 麗