化學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用探析

蔡祝添

摘要：初中化學(xué)具有較強(qiáng)的生活性、實(shí)驗(yàn)性，如何有效地將理論、知識(shí)傳授給學(xué)生，結(jié)合具體的生活實(shí)踐、問(wèn)題、現(xiàn)象等，提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。情境教學(xué)法能夠通過(guò)一些現(xiàn)象、問(wèn)題著手，引入教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)意義重大。據(jù)此，提出了初中化學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)策，以期更好地促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；情境教學(xué)法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）26023501

1創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境

初中學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的時(shí)間比較短，對(duì)化學(xué)學(xué)科的了解不深入，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；瘜W(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，而實(shí)驗(yàn)恰好能夠滿足學(xué)生的獵奇心理、好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)情境，加深其對(duì)化學(xué)理論知識(shí)、生活的了解和感悟。但是這種有情緒調(diào)動(dòng)作用、興趣激發(fā)作用的實(shí)驗(yàn)是有條件的，如果長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生接觸一般的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸喪失，沉重的學(xué)習(xí)壓力也替代這種興奮感，教學(xué)效果將明顯下降。為此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮感。例如，在質(zhì)量守恒定律驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，如果僅憑教材中的單一例子恐難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，為此，教師還可以加入“白磷燃燒前后質(zhì)量比較”等實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以讓熟悉更熟悉實(shí)驗(yàn)操作，也可以讓學(xué)生更容易接受實(shí)驗(yàn)原理。

2創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境

發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力是初中化學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，作為基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)認(rèn)識(shí)諸多的化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)的過(guò)程中本身也是一種問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決的過(guò)程，不過(guò)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中“主動(dòng)性”尚未全部發(fā)揮。而為了發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極引入問(wèn)題，并以問(wèn)題為核心開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生引入教學(xué)情境。諸如在講授《燃燒的條件》的時(shí)候，教師如果單純將燃燒的條件告訴學(xué)生，讓學(xué)生牢記，教學(xué)效果定然不佳。而若是借助一些實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納，這種問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和解決，相較于單純根據(jù)教材按部就班地授課“主動(dòng)性”更強(qiáng)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、挖掘?qū)W生的潛力。為此，筆者提出了一系列的問(wèn)題：“白磷、紅磷有什么區(qū)別？”、“將兩者全部放在銅片上點(diǎn)燃，白磷燃燒，而紅磷沒(méi)有，這是為什么？”、“銅片上的白磷點(diǎn)燃會(huì)燃燒，但水中的卻不能燃燒，這又是為什么？”通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)進(jìn)入一種問(wèn)題情境，更為主動(dòng)的思考、歸納、總結(jié)，教學(xué)效果更為理想。

3創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在如今的化學(xué)教學(xué)中，多媒體工具日益普及，對(duì)于化學(xué)這種注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，多媒體的作用彰顯無(wú)遺。事實(shí)上，當(dāng)前很多化學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體或是成為“引子”、“過(guò)渡”，或是“演繹”、“歸納”，利用形式多樣。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于其能夠滿足學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)出多媒體情境，將學(xué)生帶入這個(gè)情境中，激發(fā)他們的思考。諸如在教授《奇妙的二氧化碳》的時(shí)候，筆者就播放了“扯雀泉”的一則電視欄目的片段，讓學(xué)生通過(guò)視頻繪聲繪色的描述，進(jìn)入到問(wèn)題探究的情境當(dāng)中，獨(dú)立的思考、判斷，找出導(dǎo)致這種獨(dú)特現(xiàn)象的原因。通過(guò)視頻的講述，結(jié)合授課的內(nèi)容，學(xué)生很容易做出是二氧化碳“作祟”的判斷。學(xué)生都有獵奇心理以及強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)“神秘”現(xiàn)象的真相都有濃厚的興趣，借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)出這樣的探究情境，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，提高課堂的教學(xué)效果。

4創(chuàng)設(shè)課堂辯論情境

“理不辨不明”，在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)的灌輸性較強(qiáng)，限制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展影響頗大。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)辯論情境，激蕩學(xué)生的智慧火花，通過(guò)集體的共享、碰撞，能夠創(chuàng)設(shè)出一種良性、激烈的競(jìng)爭(zhēng)情境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。諸如在教授“化學(xué)給我們帶來(lái)什么”一課的時(shí)候，教師就可以先設(shè)問(wèn)：“化學(xué)帶給了我們什么？”，之后讓學(xué)生發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)好處，有的學(xué)生說(shuō)壞處。教師就可以亟需問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為化學(xué)帶來(lái)的是災(zāi)難呢，還是美好呢？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的激烈討論，教師就可以順勢(shì)將學(xué)生分為兩組，為每組設(shè)置一個(gè)論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。創(chuàng)設(shè)這種辯論課堂情境，實(shí)際上并不是為了讓學(xué)生偏重于一面，片面地看待問(wèn)題。相反，這種辯論具有較強(qiáng)的集中性，能夠讓學(xué)生圍繞一個(gè)觀點(diǎn)，匯及化學(xué)帶來(lái)的災(zāi)難或美好，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。此外，通過(guò)辯論的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的好勝心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生辯論完畢后，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，要讓學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，公允、客觀的評(píng)價(jià)事物。這樣不但有效地傳授了化學(xué)知識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生如何為人處事，一舉兩得。

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