理工科高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革必要性研究

常 青，楊春艷

（哈爾濱工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150001）

全球化的發(fā)展使我國(guó)越來(lái)越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國(guó)際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，即在注重對(duì)研究生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)以及用英語(yǔ)撰寫(xiě)、陳述學(xué)術(shù)論文。

1 研究生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

1.1 碩士公共英語(yǔ)課程設(shè)置

“國(guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。針對(duì)上述目標(biāo)，2010年，我們對(duì)5所理工科高校公共碩士研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置及課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語(yǔ)課時(shí)最多達(dá)到128學(xué)時(shí)，最少60學(xué)時(shí)，3所高校采取了兩學(xué)期英語(yǔ)課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語(yǔ)必修課，第二學(xué)期為英語(yǔ)選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時(shí)在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開(kāi)始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語(yǔ)課學(xué)時(shí)從原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)。這種課時(shí)劇減的形勢(shì)迫使未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

1.2 碩士研究生招生狀況

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長(zhǎng)。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3000人左右，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在2011級(jí)碩士入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語(yǔ)課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。

所以，不論是從理工科高校“國(guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊以及碩士英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)劇減的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，已經(jīng)勢(shì)在必行?？梢?jiàn)，突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來(lái)滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式。

2 碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就英語(yǔ)教學(xué)改革這個(gè)話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見(jiàn)和建議。在對(duì)3所理工科院校2011級(jí)碩士研究生英語(yǔ)課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同；89.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)；課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)會(huì)議等比較相關(guān)的、并且對(duì)研究生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)；測(cè)試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語(yǔ)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作兩方面的考核。

而且，近年來(lái)我國(guó)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類(lèi)管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類(lèi)高校把研究生英語(yǔ)課程設(shè)置為英語(yǔ)必修課和選修課兩種類(lèi)型的課程。其中研究生英語(yǔ)必修課包括聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)等綜合型基礎(chǔ)類(lèi)課程和英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)等語(yǔ)言交流類(lèi)課程；研究生英語(yǔ)選修課程包括英語(yǔ)技能型和學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫(xiě)作和翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英文閱讀和翻譯等課程；學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)與交流等。通過(guò)上述語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。

根據(jù)理工類(lèi)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語(yǔ)選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語(yǔ)課程的多樣性。針對(duì)絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的碩士英語(yǔ)課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)該階段有的放矢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能用英語(yǔ)撰寫(xiě)研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)宣讀自己的論文以及與其他專(zhuān)家交流。

3 課程改革的理論研究分析

3.1 《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》

早在1992年，《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，靈活地設(shè)置研究生英語(yǔ)學(xué)位課程。提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國(guó)實(shí)際情況的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開(kāi)設(shè)具有自己特色的研究生英語(yǔ)選修課程，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國(guó)各地高校其中包括理工類(lèi)院校的研究生英語(yǔ)課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類(lèi)院校可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程模式和教學(xué)內(nèi)容。

3.2 學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論

David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類(lèi)院校是培養(yǎng)國(guó)家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類(lèi)院校應(yīng)該把研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與寫(xiě)作等，以適應(yīng)理工類(lèi)研究生未來(lái)工作的需要。

3.3 圖式理論

圖式理論為研究生英語(yǔ)課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類(lèi)和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”和“順化”而形成的，是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和一定程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時(shí)，感覺(jué)到實(shí)用和自如。

終上所述，無(wú)論從我國(guó)研究生英語(yǔ)教育背景、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國(guó)理工科高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式”，這是對(duì)課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語(yǔ)課時(shí)，把選修課和必修課相結(jié)合。針對(duì)理工科高校英語(yǔ)必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，對(duì)以后理工科高校碩士英語(yǔ)選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對(duì)性，既保持了原有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個(gè)性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。

從我國(guó)理工科高校未來(lái)發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動(dòng)部分理工科高?！皣?guó)際化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。

［1］何福勝.清華大學(xué)研究生英語(yǔ)課程體系改革與創(chuàng)新［C］.大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新與發(fā)展——首屆四大名校大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)論文集［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：7-12.

［2］教育部.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）［OL］，1992.

［3］全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求［OL］，2005.

［4］Nunan，D.The Learner-Centered Curriculum［M］.Cambridge University Press，1988.

［5］Dudley-Evans，T.and St.John，M.J.Developments in ESP［M］.Cambridge University Press，1998.