校企合作背景下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

汪文婷

（哈爾濱理工大學(xué)高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心，黑龍江哈爾濱150080）

近年來,我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了大批技能型人才。作為職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在培養(yǎng)技能型人才方面具有不可推卸的責(zé)任。而作為一種新的辦學(xué)方式，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵之一是要有具有勝任應(yīng)用科技大學(xué)教育的專業(yè)發(fā)展水平高的教師隊(duì)伍。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機(jī)構(gòu)或人員組織實(shí)施職工教育培訓(xùn)、對(duì)接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位。”因此，研究校企合作背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)又好又快發(fā)展具有十分重要的意義。

一、校企合作共建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資的現(xiàn)狀和問題

為了了解應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資建設(shè)與企業(yè)、社會(huì)要求之間存在的差距，探討應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略，筆者深入省內(nèi)某所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)校企合作共建師資已經(jīng)受到了學(xué)校方面的重視，通過各種途徑到企業(yè)去實(shí)踐、培訓(xùn)也得到了教師們的認(rèn)可。但是目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作共同建設(shè)師資隊(duì)伍，還存在著諸多問題。

（一）教師能力標(biāo)準(zhǔn)模糊

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在我國(guó)剛剛起步，教師聘用制度還不健全，教師能力標(biāo)準(zhǔn)缺乏，教師培訓(xùn)等均不完善。由普通高校發(fā)展而來的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教師還是傳統(tǒng)型的，他們具有知識(shí)的講授能力，未必有動(dòng)手和實(shí)踐創(chuàng)新能力；有經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，但未必達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的能力要求。而新招聘的教師多是傳統(tǒng)教育背景下的畢業(yè)生，知識(shí)面不寬、綜合素質(zhì)不高、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，這些都在一定程度上阻礙了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展。

（二）教師的職后培訓(xùn)沒有充分展開

首先，受到政策和經(jīng)費(fèi)等因素的影響，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的培訓(xùn)很難開展。許多學(xué)校開展培訓(xùn)大都停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，而且學(xué)校重視的是參加培訓(xùn)的學(xué)員，而不是培訓(xùn)的內(nèi)容。其次，目前各學(xué)校的專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)比較重，他們很少有時(shí)間和精力參加培訓(xùn)，這在客觀上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）產(chǎn)學(xué)研不能有效結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的關(guān)鍵，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要很強(qiáng)的科研能力，所以要求教師真正做到將教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)融為一體。但是，目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師隊(duì)伍普遍存在科研和教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)和產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒能將三者有機(jī)結(jié)合達(dá)到相輔相成發(fā)展的效果。

（四）企業(yè)對(duì)于合作沒有正確的認(rèn)識(shí)

2014年國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中明確指出要健全企業(yè)參與制度，“多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地”“支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告”。但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)企業(yè)不會(huì)主動(dòng)、自愿地與學(xué)校建立合作關(guān)系，即使有些企業(yè)接受了少數(shù)教師的實(shí)踐要求，關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵崗位和整個(gè)生產(chǎn)過程也不愿對(duì)教師開放，人為地把教育與生產(chǎn)隔離開來，這就使得產(chǎn)教結(jié)合不緊。

二、校企合作培養(yǎng)師資隊(duì)伍的途徑

校企合作是學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)謀求發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（一）校企合作共同制定師資標(biāo)準(zhǔn)

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?！巴晟平處熧Y格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法，探索在職業(yè)學(xué)校設(shè)置正高級(jí)教師職務(wù)（職稱）。”通過校企合作，學(xué)?？梢粤私馄髽I(yè)的需求；企業(yè)能夠了解到學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的缺失。所以，需要雙方共同合作制定出符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資引進(jìn)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師除了具備一般教師的基本能力和素質(zhì)，還應(yīng)具有比較長(zhǎng)的專業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)是創(chuàng)辦應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最為成功的國(guó)家，要求教師必須在研究和開發(fā)等方面有至少5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，要求教師有博士學(xué)歷，碩士是最低要求，所以他們的教師是具備學(xué)術(shù)、科研、實(shí)踐等多種能力和精力的復(fù)合型教師。目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師要達(dá)到德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)很難，有理論沒經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)的沒學(xué)歷的情況非常普遍。因此，學(xué)校須要從企業(yè)引進(jìn)兼職教師來改善師資情況。學(xué)校培養(yǎng)的人才合格與否，企業(yè)是主要的檢驗(yàn)場(chǎng)所。于是，企業(yè)必須積極參與職業(yè)教育、參與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的師資建設(shè)，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)需求的人才。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)從企業(yè)引進(jìn)兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干交流，共同完成課程改革和教學(xué)任務(wù)，提高專業(yè)教師實(shí)踐和科研能力。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)師資培養(yǎng)

校企合作中，學(xué)校和企業(yè)是為了共同的目標(biāo)而前進(jìn)的整體，雙方可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，多渠道培訓(xùn)教師專業(yè)技能，多層次提升教師的素質(zhì)?，F(xiàn)階段，校企合作模式下，教師的培訓(xùn)具體可以采用以下做法。

1.青年教師企業(yè)實(shí)踐制度。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的青年教師，大都是從學(xué)校直接招聘而來，他們有深厚的專業(yè)理論，但實(shí)踐操作能力較弱。因此，學(xué)校制定優(yōu)惠政策鼓勵(lì)，引導(dǎo)安排這些教師利用假期時(shí)間，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以便其更好地組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

2.崗位置換制度。在校企合作中，通過企業(yè)骨干、精英到學(xué)校任教的形式，置換出在校的中青年教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐培訓(xùn)。實(shí)施崗位置換制度，企業(yè)可以把先進(jìn)的理念，生產(chǎn)方式引入學(xué)校，培養(yǎng)需要的人才；教師也可以通過培訓(xùn)提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，達(dá)到校企雙贏的目的。

3.訪問工程師制度。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校的具體情況，每年選派一部分中青年骨干教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年或一年的脫產(chǎn)掛職鍛煉。訪問工程師制度可以讓教師深入企業(yè)，融入到生產(chǎn)過程中去，從而快速、全面地提高專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在企業(yè)中積極進(jìn)行有關(guān)本專業(yè)的科研活動(dòng)，這將會(huì)提高專業(yè)的理論知識(shí)，在以后的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

4.卓越人才互聘制度。在校企合作中，卓越人才互聘制度可以體現(xiàn)為：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)中的專家、骨干到學(xué)校掛職1～2年，參與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)任務(wù)；與此同時(shí)，企業(yè)也可以聘請(qǐng)學(xué)校的專家、學(xué)者到企業(yè)的各個(gè)部門兼職，參與生產(chǎn)實(shí)踐。這樣學(xué)校緩解了師資困難的情況，儲(chǔ)備了后續(xù)師資力量，企業(yè)能夠接受來自理論方面的指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新生產(chǎn)方式，雙方在此過程中能達(dá)到共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

綜上所述，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，因此校企合作共建師資隊(duì)伍必須長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來，只有長(zhǎng)期的培訓(xùn)才能讓教師的理論知識(shí)不斷豐富，才能使教師的專業(yè)實(shí)踐能力得到提升，從而在根本上提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)和社會(huì)需要的人才。

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