高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實踐與反思

朱成立

（徐州市銅山中學(xué)　江蘇　徐州　221116）

高中化學(xué)基于微課教學(xué)的實踐與反思

朱成立

（徐州市銅山中學(xué)江蘇徐州221116）

微課作為一種新型教學(xué)資源，因其具有短小精悍、針對性強、反饋及時、易于重復(fù)學(xué)習(xí)等特點，故在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之趣、化解學(xué)習(xí)之難、消除學(xué)習(xí)之惑、提高學(xué)習(xí)效果等方面起到積極助推作用，另外通過教學(xué)實踐，微課在選材、制作、使用中也引發(fā)了一些值得思考的問題。

高中化學(xué)；微課；實踐與反思

一、微課核心內(nèi)容及其特點

“微課程”（Microlecture）這個概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（Dacid Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）?！拔⒄n程”又稱“微課”，這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的。

“微課”是著眼于某一知識點的完整教學(xué)活動，是微格教學(xué)的有力支撐，其突出特點是短小精悍、一個議題一個重點、針對性強且適于自學(xué)、時空選擇自由度大，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。另外，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，特別是那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)習(xí)中的疑難與困惑，對有效學(xué)習(xí)起了積極的助推作用。

二、微課在學(xué)習(xí)中的助推作用

學(xué)生是一個有個體差異的群體，有的思維上有惰性、抗不良因素干擾的能力差、對學(xué)習(xí)缺乏興趣；有的學(xué)習(xí)能力不足，疑難、疑惑問題得不到及時解決；有的接受能力不強、問題帶到課后但又缺乏針對性的輔導(dǎo)……，上述種種原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)經(jīng)常游離于課堂之外、效率低下?！拔⒄n”因其內(nèi)容的短小精悍、反饋及時且針對性強、成果簡化易于反復(fù)播放等特點，恰好彌補這一不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

“微課”是模擬一個教學(xué)情景，就一個小的知識點，進(jìn)行針對性發(fā)散、思考和講解，往往有動靜結(jié)合、圖文并茂、錯落有致、形象直觀等異常吸引學(xué)生之處，與以往教師一講到底的狀態(tài)相比，直觀上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在第一次用微視頻教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生看著動靜結(jié)合、圖文并茂的畫面，并且不時傳出老師的聲音時，是那么的興奮與專注，短短的6、7分鐘時間里，學(xué)生展現(xiàn)出從未有過的專注度，課下無意中聽到一句“我這節(jié)課是上高中以來最認(rèn)真的一節(jié)課”，也許說的有點夸張，但是我感覺到微課的利用確實改變了一些、吸引了一部分游離于學(xué)習(xí)之外的同學(xué)。另外一些化工生產(chǎn)過程講起來枯燥無味，采用微視頻將其生產(chǎn)過程在短時間內(nèi)展現(xiàn)出來，不僅簡化了學(xué)習(xí)過程還能加深學(xué)生的理解和記憶。興趣是最好的老師，采用微課教學(xué)既能提高學(xué)生的興奮點又能提高學(xué)生參與度，同時也能讓學(xué)困生“被主動”起來。

2.化解學(xué)中之難

化學(xué)知識點零散，原理也比較多，特別是對于學(xué)困生來說比較難理解，運用微視頻的形象與直觀，能起到化解作用，利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。氧化還原反應(yīng)的原理是中學(xué)化學(xué)重要的理論知識，既是重點又是難點，幾乎貫穿整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)原電池時，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫、氧化還原反應(yīng)有關(guān)計算等是學(xué)習(xí)的重難點，上課前布置任務(wù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)微課視頻，提前觀看自學(xué)，有利于降低課堂學(xué)習(xí)的難度。一些有機物反應(yīng)歷程復(fù)雜抽象，特別是學(xué)困生難以理解和掌握，如在學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)時，乙醇在與金屬鈉反應(yīng)、催化氧化、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)時乙醇斷鍵的方式學(xué)生難以理解，運用微視頻采用動畫形式直觀展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過程，既能提升學(xué)生關(guān)注度又易于解決這個難點。再如一些微觀的世界、微觀現(xiàn)象常常讓學(xué)生一頭霧水，如在學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)性質(zhì)、原子核外電子排布與運動規(guī)律等微觀知識內(nèi)容時，我們都可以借助微視頻，將抽象變?yōu)榫唧w、將微觀變?yōu)楹暧^。實際上高中階段幾乎每個知識點、每個實驗的微視頻網(wǎng)上都有，資源很是豐富，只要我們做個有心人，或者是教師或是學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，然后自學(xué)、互學(xué)、交流，當(dāng)然有條件的還可以結(jié)合學(xué)生實際去制作。

3.消除學(xué)后之惑

對于部分學(xué)生來說，雖然課堂上聽了，但是不一定能夠真正的掌握，有了微課，他們就可以針對疑惑不解的地方重復(fù)播放，還可以和其他同學(xué)一起對話、交流，吸收內(nèi)化，直至掌握。如在原電池教學(xué)中，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫等內(nèi)容通過課堂交流學(xué)習(xí)，從檢測來看，部分學(xué)困生還是停留在認(rèn)知的層面，并沒有完全理解和掌握，教師可以友情提醒，將相關(guān)微視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，便于這部分同學(xué)課后自學(xué)、互學(xué)，從反饋結(jié)果來看，微課對于學(xué)困生課后的解惑輔導(dǎo)、課后再學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果起到了很重要的作用。

4.提升學(xué)習(xí)之效

自從不時引入微課于教學(xué)之中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，首先是自覺完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的多了，主動學(xué)、合作學(xué)的場景時常展現(xiàn)，諸如導(dǎo)學(xué)案上交率低、完成率低、抄襲應(yīng)付現(xiàn)象大大減少了。其次課堂聽課專注程度增加了，有了微視頻對學(xué)生感官的刺激，課堂游離現(xiàn)象明顯的減少，特別是一些學(xué)困生變化更為明顯。再次是課后主動復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)的也在增加，以前有部分同學(xué)是帶著疑問離開課堂的，因此無法獨立完成課后作業(yè)，有了微視頻，這部分同學(xué)可以利用移動終端有針對性的重復(fù)學(xué)習(xí)，極大程度彌補了課堂學(xué)習(xí)的缺陷和漏洞。

三、微課教學(xué)引發(fā)的思考

微課是課前的預(yù)設(shè)，受現(xiàn)實條件的限制、學(xué)生自控能力等等因素的影響，往往不能完全根據(jù)學(xué)生的能力、自學(xué)情況去制作，現(xiàn)代課堂是合作與互動相結(jié)合，動態(tài)生成隨時都有可能發(fā)生，要想真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”，在選材、制作、使用等諸多方面還有許多值得思考的地方。

1.選材上

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或需要制作成微視頻，否則會事倍功半，因此教師要在選材上下大功夫，首先，要充分研究教材和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問題入手，獲取第一手材料，通過典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識點。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，提前做好預(yù)設(shè)并提供豐富的微課視頻，并使其在寬松愉快的環(huán)境中完成預(yù)學(xué)習(xí)。第三，微課選材要廣泛，不僅包括微視頻，還包括學(xué)習(xí)單、練習(xí)和評價等，要在學(xué)習(xí)單上將微視頻、練習(xí)和活動超鏈接起來，這樣有利于建立學(xué)習(xí)的完整性。

2.制作上

“微課”的形式是自主學(xué)習(xí)，目的提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)對象是學(xué)生，所以最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)生本教育的思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，同時通過微視頻促進(jìn)生生間的自主、合作、交流。因此微課在制作上要盡可能做到以下幾點:一是問題導(dǎo)引、利于探究；二是內(nèi)容豐富、講究方法；三是歸類整合、分類講解；四是短小精悍、引人入勝；五是動靜結(jié)合、圖文并茂；六是場上無學(xué)生、心中有學(xué)生。

3.使用上

首先，要認(rèn)識到微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)資源，我們要借助而不依賴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)案的調(diào)度下研讀教材，觀看視頻，看完視頻后再回到導(dǎo)學(xué)案來討論、練習(xí)。其次，還要有效避免學(xué)生在使用各種終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時游離出學(xué)習(xí)而進(jìn)行其它諸如打游戲、網(wǎng)聊、看小說等無關(guān)活動。教師要加強思想教育、引導(dǎo)與監(jiān)督管理，防止一些學(xué)生借此沉迷于網(wǎng)絡(luò)。第三，化學(xué)是實驗性、探究性、趣味性很強的學(xué)科，有些演示或分組實驗并不能被微視頻所代替，比如原電池中的水果電池制作、鋁熱反應(yīng)、焰色反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)等等，否則效果甚微、適得其反。目前在一些學(xué)校分組或演示實驗受到條件限制、課時限制、教師本身做實驗的積極性等因素影響，逐漸被微視頻所代替，讓學(xué)生逐漸失去探究的過程和興趣，很令人擔(dān)憂。

微課介入課堂教學(xué)，雖然滿足了個性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，對有效學(xué)習(xí)起到積極的助推作用，但是由于“微課”展示的僅僅是教師對某一知識或技能的講授，缺乏師生交互配合與交流溝通，而真正的課堂教學(xué)是師生和諧統(tǒng)一、有心靈的撞擊，因此“微課”的前景更多地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在課堂仍然起到輔助教學(xué)的作用，在學(xué)生的幫扶上，它更多的是起到助推作用。微課也是一把雙刃劍，怎樣更好地發(fā)揮微課在高中化學(xué)教學(xué)中的積極助推作用，需要我們在教學(xué)實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

［1］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（8）

1008-0546（2015）10-0022-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009