中國(guó)二語學(xué)習(xí)者英語重音意識(shí)和語言水平關(guān)系初探——以西南交通大學(xué)為例

中國(guó)二語學(xué)習(xí)者英語重音意識(shí)和語言水平關(guān)系初探
——以西南交通大學(xué)為例

程凱文1，3, 鄧顏蕙2

(1.西南交通大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院, 四川 成都 611756； 2.成都工業(yè)學(xué)院 外語系, 四川 成都 611730； 3.電子科技大學(xué) 神經(jīng)信息教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室, 四川 成都 610054)

關(guān)鍵詞：詞匯重音；重音意識(shí)；英語水平；性別差異

收稿日期：2015-04-10

基金項(xiàng)目：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目(A0920502051301-60)；四川省教育廳人文社科項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“中介語英語詞重音辨別能力差異研究”(15SA0199)

作者簡(jiǎn)介：程凱文 (1978-)，男，安徽桐城人。講師，博士研究生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)語言學(xué)研究。E-mail: Kevin.cheng78@163.com。

中圖分類號(hào)：H319.32

文章編號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A1009-4474(2015)06-0021-07

摘要：英語詞重音和句子重音對(duì)二語學(xué)習(xí)者非常重要，不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音會(huì)影響聽者對(duì)詞義的理解。利用認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)范式探討二語學(xué)習(xí)者在英語詞重音識(shí)別能力上的個(gè)體差異、性別差異及其差異與英語水平、各項(xiàng)能力間的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)：(1)中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)與二語聽力理解、寫作能力和綜合水平相關(guān)，詞重音識(shí)別速度越快，二語聽力水平和綜合水平越高，但識(shí)別正確率并不一定與其聽力理解、寫作能力和綜合水平相關(guān)；(2)重音意識(shí)與閱讀理解能力無明顯相關(guān)；(3)女生的重音意識(shí)和男生相比沒有明顯優(yōu)勢(shì)。因此,要提高學(xué)生的聽力理解能力、口語水平和寫作能力，必須強(qiáng)化其重音意識(shí)并加強(qiáng)重音訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)重音識(shí)別軟件或程序供學(xué)生自行重音訓(xùn)練或自我評(píng)估。

Preliminary Research on Relationship between Stress Awareness and English Proficiency among Chinese Learners—A Case Study of Southwest Jiaotong University

CHENG Kai-wen1,3, DENG Yan-hui2

(1.SchoolofForeignLanguages,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu611756,China; 2.DepartmentofForeignLanguages,ChengduTechnologyUniversity,Chengdu611730,China; 3.KeyLaboratoryforNeroInformationofMinistryofEducation,UniversityofElectricScienceandTechnologyofChina,Chengdu610054,China)

Key words: lexical stress；stress awareness; English proficiency; gender difference

Abstract:English lexical stress is vital to second language learners in China and substandard output will lead to the serious lag of listeners’ semantic understanding. The paradigm in cognitive psychology is used to study the individual differences and gender differences of second language learners in stress identification (awareness) in English. Two indicators, accuracy rate and reaction time will be obtained. Whether they correlate with the various aspects of English proficiency will be analyzed so as to reveal implicit relationship between stress identification and English acquisition. It is found that, firstly, the speed of identification correlates with the learners’ listening level significantly: quick response predicts higher listening level, even higher comprehensive proficiency while it is not necessarily the same case with accuracy rate. Secondly, there is no significant correlation between stress awareness and reading comprehension. Thirdly, girls had no obvious advantage over boys. Therefore, this study may entail the enhancement of stress awareness and more intensive training of stress identification both in English teaching and learning. Additionally, under the enlightenment of our experiment, some software or programs can be made to provide for students’ self-training and self-evaluation.

一、引言

現(xiàn)代韻律音位學(xué)理論認(rèn)為,英語詞匯重音(lexical stress)對(duì)于識(shí)別單詞和短語起到了核心作用〔1〕。對(duì)于母語者來說，單詞的重讀音節(jié)作為一個(gè)重要編碼，可以直接通達(dá)聽者心理詞典中該單詞的表征;聽者對(duì)話語的理解主要是依賴句中的重讀音節(jié)〔2～3〕。同樣，英語詞重音乃至句子重音(prosodic stress)對(duì)二語學(xué)習(xí)者也至關(guān)重要，不標(biāo)準(zhǔn)的重音產(chǎn)出會(huì)導(dǎo)致聽者對(duì)詞義的理解嚴(yán)重滯后，進(jìn)而影響話語可理解度(intelligibility)〔4〕。例如，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，漢語韻律意識(shí)的影響造成其英語重音意識(shí)的薄弱，從而導(dǎo)致了“漢腔英語”〔5〕，而且，不少學(xué)生聽力理解水平遭遇瓶頸，也是因?qū)χ匾舻睦斫?、掌握不夠?〕。

學(xué)界對(duì)語音意識(shí)與語言能力關(guān)系的研究非常豐富。研究者認(rèn)為，對(duì)于兒童而言，無論是母語者還是二語學(xué)習(xí)者,他們的語音意識(shí)對(duì)于讀寫能力都有顯著的預(yù)測(cè)作用，且母語語音意識(shí)在二語習(xí)得中會(huì)產(chǎn)生明顯的跨語言“遷移”〔7～9〕。但是,幾乎所有的研究只是通過音節(jié)計(jì)數(shù)、音節(jié)刪除、首音—韻腳識(shí)別、首音—韻腳奇異、首音—韻腳刪除、音位識(shí)別、音位奇異和音位刪除等八個(gè)任務(wù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)對(duì)音段音位三個(gè)維度的測(cè)量,即是對(duì)音節(jié)意識(shí)、音節(jié)內(nèi)單元(首音—韻腳)意識(shí)和音位意識(shí)的測(cè)量,而未涉及到對(duì)超音段音位特征如重音、節(jié)奏和語調(diào)等韻律意識(shí)的考察。本研究希望能在英語韻律意識(shí)與語言能力關(guān)系上有所突破。

眾所周知，任何語言都不能僅憑一個(gè)個(gè)音位或音節(jié)發(fā)音全面呈現(xiàn)，還要由一些韻律特征來表情達(dá)意，而且不同語言的韻律特征是不同的。英語傾向于在重要音節(jié)(詞層面)和新信息上(句子層面)使用重讀或重音；漢語通過音調(diào)來區(qū)別詞義，如音素ma，就有媽、麻、馬、罵等不同語義。一般來說，音調(diào)只是音高的不同，而重音則復(fù)雜得多，與音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)等聲學(xué)物理參數(shù)以及元音品質(zhì)(是否弱化)有關(guān)。因此，我們要研究的重音意識(shí)，正是韻律意識(shí)的重要體現(xiàn)，它顯然有別于學(xué)界公認(rèn)的語音意識(shí)，但兩者也有交互效應(yīng)。

兒童形成重音意識(shí)的時(shí)間就要早于其語音意識(shí)的形成，并且他的重音意識(shí)也能反映其讀寫水平的差異。Jusczyk等發(fā)現(xiàn)只有9個(gè)月大的嬰兒就能對(duì)重音(前重后輕)單詞很敏感,而大部分兒童的語音意識(shí)要到3歲以后才逐漸形成,4至5歲才得以迅猛發(fā)展〔10〕。Wood & Terrell認(rèn)為正是英語兒童對(duì)韻律的敏感度(僅測(cè)重音敏感度，筆者稱之為重音意識(shí))促進(jìn)了其后來語音意識(shí)的發(fā)展〔11〕。Wood進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)，并通過單詞重音操作任務(wù)確認(rèn)了重音意識(shí)和兒童的讀寫水平相關(guān)〔12〕。Holliman則在控制被試年齡和詞匯量的條件下，發(fā)現(xiàn)重音意識(shí)不僅能反映兒童的讀寫水平的差異，而且不受各項(xiàng)語音意識(shí)測(cè)量指標(biāo)的影響〔13〕。因此，研究重音意識(shí)是對(duì)語音意識(shí)研究的有效補(bǔ)充和完善。

二、研究回顧與問題提出

對(duì)母語是音調(diào)語言的中國(guó)成人二語學(xué)習(xí)者來說，英語單詞重音和句子重音的習(xí)得和產(chǎn)出都有很大的困難，這種情況會(huì)嚴(yán)重影響二語綜合水平的提高。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此問題的研究只有少數(shù)的幾例。Vickie &Jean對(duì)比分析了英語母語者和漢英雙語者(各30位)在英語重音識(shí)別實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩組人在正確率上差別不大，而在反應(yīng)速度上有顯著差異，但他們沒有探討漢英雙語者的(高水平英語學(xué)習(xí)者)組內(nèi)差異〔14〕。國(guó)內(nèi)研究者使用PRAAT語音軟件(可對(duì)錄音材料的語音特征進(jìn)行自動(dòng)標(biāo)注)分析朗讀單詞時(shí)重音位置正確率的高低，探討了二語學(xué)習(xí)者重音規(guī)律掌握能力和英語水平之間的相關(guān)性，得出熟練掌握英語詞重音規(guī)律有助于聽力理解的結(jié)論〔15〕。林秋茗還探討了英語韻律習(xí)得(包括重音、節(jié)奏和語調(diào))與性別之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在英語韻律表現(xiàn)上(除重讀外)沒有英語本族人身上所表現(xiàn)出來的明顯性別差異〔16〕。

但是，以上研究者只研究了重音產(chǎn)出(表現(xiàn))的情況，而沒有直接研究重音意識(shí)(感知)，這在一定程度上影響了重音研究的完整性。Altmann用多語系重音對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)證明，二語學(xué)習(xí)者詞重音的感知和產(chǎn)出的機(jī)制是不同的〔17〕。也有研究者認(rèn)為，二語產(chǎn)出的問題多源于感知能力的不足。所以，筆者擬通過研究二語學(xué)習(xí)者重音感知能力，反思重音產(chǎn)出問題，探索解決二語重音學(xué)習(xí)困難的方法,以提高二語習(xí)得的水平和效率。在研究方法上，以往研究多用PRAAT語音分析軟件對(duì)被試錄音的語音特征進(jìn)行標(biāo)注，再由語言專家進(jìn)行分析。這種方法在描述或?qū)Ρ饶刚Z和二語重音的聲學(xué)特征上具有優(yōu)越性，但不能解決重音意識(shí)差異的問題，而且，這種方法帶有一定的主觀性。基于認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)范式則能彌補(bǔ)這個(gè)不足，特別是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)常用軟件E-prime,能夠?qū)崿F(xiàn)行為實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)化，而且便于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)，它能記錄反應(yīng)的正確率和對(duì)每個(gè)刺激的反應(yīng)時(shí)間，且刺激呈現(xiàn)及反饋信號(hào)的時(shí)間精度達(dá)到了毫秒。

有鑒于此，筆者擬用認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知行為實(shí)驗(yàn)方式來研究國(guó)內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者重音意識(shí)的個(gè)體差異(即重音判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)大小)探索重音意識(shí)和英語水平之間的隱性聯(lián)系，以指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。研究試圖回答兩個(gè)問題：(1)國(guó)內(nèi)成人英語學(xué)習(xí)者的英語單詞重音判斷能力是否與其聽力、閱讀、寫作等水平相關(guān)？(2)重音意識(shí)是否存在性別差異，女生比男生強(qiáng)？

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

隨機(jī)抽取西南交通大學(xué)52名非英語專業(yè)大二學(xué)生作為被試。這些被試無聽力障礙，右利手，未進(jìn)行專門語音訓(xùn)練，已通過了大一學(xué)年學(xué)習(xí)成果考試(相當(dāng)于大學(xué)英語三級(jí)水平)，在該年內(nèi)參加過CET四級(jí)或六級(jí)考試。而且，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的年齡、起始學(xué)習(xí)年齡、性別、CET四六級(jí)(2014年6月和12月)各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。

(二)研究工具和材料

本研究采用行為實(shí)驗(yàn)的方式，以自編的單詞庫(kù)作為實(shí)驗(yàn)刺激材料。詞庫(kù)由真實(shí)語言中簡(jiǎn)單而熟悉的雙音節(jié)單詞構(gòu)成(含少量三音節(jié)單詞)。實(shí)驗(yàn)在電腦上完成，由E-prime程序完成整個(gè)實(shí)驗(yàn),播放每個(gè)單詞的發(fā)音并記錄學(xué)生重音識(shí)別正確率和正確判斷的平均反應(yīng)時(shí)間，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。

在使用實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，以前很多研究者為規(guī)避真詞熟練程度的影響而使用假詞(為實(shí)驗(yàn)而臨時(shí)構(gòu)造的詞)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但假詞會(huì)使被試從心理上感覺奇怪并導(dǎo)致注意力不集中。因此,本實(shí)驗(yàn)使用真詞，因?yàn)橹挥姓嬖~才能更有效測(cè)試學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下的重音識(shí)別能力，這種能力可以反映大腦對(duì)語言刺激的綜合加工過程(包含物理屬性、音位、超音位、詞形、詞義等動(dòng)態(tài)加工)，而不僅僅是對(duì)純物理刺激的反應(yīng)〔18〕。

筆者在試驗(yàn)前自制了試驗(yàn)詞匯表，并對(duì)詞頻和熟悉度進(jìn)行了較嚴(yán)格的控制，以減小它們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。詞匯表由格林斯高頻詞匯(選自辛克萊爾主編、上海教育出版社出版的《柯林斯COBUILD英語學(xué)習(xí)詞典》)和大學(xué)英語教學(xué)大綱(1～3級(jí))選取的184組常用詞匯構(gòu)成。每組包含兩個(gè)首音節(jié)相同或相似但重音音節(jié)位置不同的實(shí)詞，且所有單詞字母數(shù)不超過11個(gè)，如active,activity；robot，romance；business,belong等，首重音(重音在首音節(jié))和后重音(重音不在首音節(jié))單詞數(shù)目相等。這里的重讀音節(jié)選用的是主重音(primary stress)，次重音(second stress)則被視為弱讀而盡量不使用。筆者自制的詞匯表經(jīng)同年級(jí)多位學(xué)生試讀后選出129組最熟悉詞，并根據(jù)免費(fèi)軟件“語音朗讀精靈”Paul的語音庫(kù)制作每個(gè)單詞的音頻文件〔19〕，7組重音差別不明顯的被刪除，最后確定122組，其中8組作為練習(xí)階段材料，114組詞匯錄音作為正式實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)前三天將詞匯表發(fā)給所有被試準(zhǔn)備，確保其絕對(duì)熟悉所有實(shí)驗(yàn)用詞的音、形、義。

需要指出的是，我們用四六級(jí)成績(jī)來衡量被試的英語水平，因?yàn)樗牧?jí)考委會(huì)關(guān)于考試效度和信度有這樣的認(rèn)定：“效度研究的大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)材料證明大學(xué)英語四、六級(jí)考試不但信度高，而且效度高，符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，能夠按教學(xué)大綱的要求反映我國(guó)大學(xué)生的英語水平；由于廣泛采用現(xiàn)代教育統(tǒng)計(jì)方法，分?jǐn)?shù)經(jīng)過等值處理，因此保持歷年考試的分?jǐn)?shù)意義不變”〔20〕。

(三)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)在外語學(xué)院兩個(gè)語音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。所有實(shí)驗(yàn)材料都由E-prime 2.0 編程并呈現(xiàn)，隨機(jī)播放單詞發(fā)音并記錄被試的正確率和反應(yīng)時(shí)。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)部分：練習(xí)階段和正式實(shí)驗(yàn)，共20分鐘左右。練習(xí)時(shí)間為2分鐘，目的是使被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程并增強(qiáng)手指熟練度。練習(xí)階段可多次重復(fù)，只有正確率達(dá)到80%以上的被試才能進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。為防止被試注意力疲勞，正式實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)部分(各7分鐘)，中間休息5分鐘。當(dāng)被試看到屏幕中間“十”字500毫秒(ms)后會(huì)聽到一個(gè)單詞的發(fā)音，如果重音在首音節(jié)，須盡快按下鍵盤上的數(shù)字1鍵，反之，則按2鍵。

(四)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

排除掉11名被試的無效數(shù)據(jù)(注意力不集中導(dǎo)致正確率低于60%或未能完成實(shí)驗(yàn))，剩41位有效數(shù)據(jù)(見表1)，其中男22人，女19人；6位未通過四級(jí)，31位通過四級(jí)并參加六級(jí)考試，其他4位雖通過四級(jí)但未參加六級(jí)考試。計(jì)算每個(gè)被試重音判斷正確率和正確判斷的反應(yīng)時(shí)平均值，使用SPSS16.0軟件分別統(tǒng)計(jì)全體被試的重音判斷正確率或反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)與他們所獲得的四級(jí)或六級(jí)考試各項(xiàng)成績(jī)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)性。

表1　被試重音判斷正確率和平均反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)

首先，對(duì)全體重音判斷正確率和平均反應(yīng)時(shí)數(shù)據(jù)做了正確率和反應(yīng)時(shí)與四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)(如表2所示)，重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽力顯著相關(guān)(r=0.340,p<0.05),與綜合水平邊緣相關(guān)(r=0.281,p=0.076)，與其他成績(jī)無明顯相關(guān)；正確識(shí)別反應(yīng)時(shí)也和四級(jí)的聽力成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.358,p<0.05)，與其他成績(jī)無明顯相關(guān)。

表2　重音識(shí)別正確率、平均反應(yīng)時(shí)和四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)

*代表在0.05水平上顯著相關(guān)(雙尾).

其次，對(duì)31名參加六級(jí)考試的同學(xué)也做了正確率和反應(yīng)時(shí)與六級(jí)各項(xiàng)成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)性統(tǒng)計(jì)(如表3所示)，發(fā)現(xiàn)正確率和總成績(jī)及各分項(xiàng)成績(jī)都不相關(guān)，但反應(yīng)時(shí)與總分和聽力分別在0.05水平上和0.01達(dá)到顯著負(fù)相關(guān)(r1=-0.439，p<0.05;r2=-0.469,p<0.01)。

另外，對(duì)男女同學(xué)性別組間差異做T-test檢驗(yàn)(見表4)，發(fā)現(xiàn)男女在重音判斷的正確率和反應(yīng)時(shí)上均無顯著差異(t1=-1.469,p>0.05；t2=0.851,p>0.05)。

表3　重音判斷正確率、平均反應(yīng)時(shí)和六級(jí)各項(xiàng)成績(jī)間的相關(guān)

*代表在0.05水平上顯著相關(guān)(雙尾)，**代表在0.01水平上顯著相關(guān)(雙尾)

表4　男女同學(xué)在重音識(shí)別正確率和反應(yīng)時(shí)上的差異統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)果討論及原因分析

從以上各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，本實(shí)驗(yàn)從重音感知角度完善了黃曉玉的假設(shè)〔15〕，并得出結(jié)論：中國(guó)學(xué)生重音意識(shí)和二語聽力理解能力、寫作能力甚至綜合水平相關(guān)(從表2、3中可知)，詞重音識(shí)別速度越快，二語聽力水平甚至綜合水平越強(qiáng)；但是，正確率并不一定與其水平相關(guān)。

整體上來看，學(xué)生對(duì)詞重音識(shí)別正確率不高(M=0.75)(見表1)，不少被試雖然在預(yù)試驗(yàn)中超過80%,但在正式試驗(yàn)中表現(xiàn)不好,數(shù)據(jù)被視無效(<0.6)。究其原因，可能與漢語韻律規(guī)則對(duì)二語語音習(xí)得的負(fù)遷移有關(guān)。例如，英語是“重音計(jì)時(shí)”語言，而漢語是“音節(jié)計(jì)時(shí)”語言，“現(xiàn)代漢語的詞匯以雙音節(jié)為主,重音模式較少,規(guī)律也較簡(jiǎn)單”〔21〕；英語詞匯則大部分為多音節(jié),重音位置相對(duì)不固定,分布較廣泛。正是這些差異，使學(xué)生在聽說英語的時(shí)候很難擺脫來自漢語重音、節(jié)奏等方面的干擾，因而在判斷英語詞重音位置上就有一定困難,尤其是讀多音節(jié)詞時(shí)更容易發(fā)生重音錯(cuò)位〔22〕。

同時(shí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明，在英語教學(xué)過程中，重音受重視程度還不夠，缺少專門的重音訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生說英語時(shí)帶有明顯的“漢腔”，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法準(zhǔn)確把握聽力材料中的重讀和弱讀，難以及時(shí)領(lǐng)悟說話者的意圖。例如，陳樺對(duì)中國(guó)學(xué)生大學(xué)階段重音習(xí)得進(jìn)行了四年縱貫研究后發(fā)現(xiàn)，重音問題不但沒有得到改善,反而呈現(xiàn)一定程度的惡化趨勢(shì)〔23〕。許俊等認(rèn)為韻律錯(cuò)誤產(chǎn)生是一個(gè)認(rèn)知過程，反映出非英語專業(yè)學(xué)生缺乏韻律特征知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)和有效訓(xùn)練〔24〕。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行元音和輔音等音位的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)重音、節(jié)奏、升降調(diào)等超音位特征的重要性，幫助學(xué)生掌握英語詞重音分布的一般規(guī)律并進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，尤其要多開展重音辨別(discrimination)和重音識(shí)別(identification)方面的課堂訓(xùn)練和活動(dòng)〔25〕，及時(shí)糾正“漢腔英語”，提高學(xué)生發(fā)音水平和聽說能力。

對(duì)于重音判斷能力是否和英語水平相關(guān)這個(gè)問題，本實(shí)驗(yàn)中所有被試重音識(shí)別正確率與四級(jí)聽力成績(jī)?cè)?.05水平上顯著相關(guān)(見表2)，但對(duì)于通過四級(jí)考試并能參加六級(jí)考試的同學(xué)來說，重音識(shí)別正確率與六級(jí)聽力成績(jī)不相關(guān)(見表3)。我們懷疑這是因?yàn)槠渲心承┍辉嚨闹匾襞袛嗾_率達(dá)到個(gè)人極限而導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的天花板效應(yīng)。比較Vickie & Jean的實(shí)驗(yàn)〔14〕和本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，這種可能性很大。Vickie & Jean實(shí)驗(yàn)中的被試為二語水平很高的學(xué)習(xí)者(通過托?？荚嚽以诿绹?guó)生活學(xué)習(xí)了2年以上的留學(xué)生)，對(duì)于常見雙音節(jié)詞的判斷正確率平均為82%；而本實(shí)驗(yàn)被試是水平較低的學(xué)習(xí)者(無國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的非英語專業(yè)學(xué)生)，且實(shí)驗(yàn)材料中包含多音節(jié)，實(shí)驗(yàn)難度更大。雖然這些被試的整體平均正確率只有75%，但其中很多被試平均正確率超過90%(max 94.2%)。由此看來，部分被試重音識(shí)別正確率可能已達(dá)到極限，無法隨聽力水平的提高而上升，導(dǎo)致皮爾遜相關(guān)性降低。我們認(rèn)為，雖然他們的重音判斷正確率已趨于穩(wěn)定，但他們的聽力水平在反應(yīng)速度上仍然能繼續(xù)上升,如詞匯量的擴(kuò)大、更多的訓(xùn)練以及聽力技巧的提高都會(huì)提高反應(yīng)速度和聽力水平。

與此假設(shè)一致的是，本實(shí)驗(yàn)中被試的重音反應(yīng)速度與聽力相關(guān)性持續(xù)上升(r四級(jí)=-0.358，r六級(jí)=-0.469)(見表2、3)，且與六級(jí)總成績(jī)負(fù)相關(guān)(r=-0.439)(見表3)。這個(gè)結(jié)果也許說明二語者重音感知的反應(yīng)時(shí)的瓶頸較高，繼續(xù)隨著聽力水平(甚至綜合水平)的提高而下降。這種不一致正好符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：經(jīng)過足夠的訓(xùn)練,大腦對(duì)外來信息(例如，聲音)的加工正確率和反應(yīng)時(shí)存在著互相分離，即反應(yīng)時(shí)的改善可以不與正確率相關(guān)〔26〕。該結(jié)果暗示，二語水平較高的學(xué)生仍需大量重音識(shí)別訓(xùn)練，即使不能明顯提高其重音識(shí)別正確率，也可以提高反應(yīng)速度，促進(jìn)詞義的加工，提高話語可理解度，從而提高聽力和發(fā)音水平，甚至還能影響到其綜合語言水平。

然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，重音意識(shí)與閱讀和寫作都無明顯相關(guān)性(p>0.05)(見表2、3)。此結(jié)果與有關(guān)語音意識(shí)的研究結(jié)論不一致。筆者認(rèn)為，重音意識(shí)不能等同于語音意識(shí)，而對(duì)于這兩者之間的區(qū)別和相互作用,則需要更多的研究來做進(jìn)一步的探討，例如可在元認(rèn)知理論框架下進(jìn)行研究。

另外，以往有關(guān)重音意識(shí)的研究針對(duì)學(xué)齡前、小學(xué)和中學(xué)學(xué)生的較多，以成年大學(xué)生為對(duì)象的研究卻相對(duì)較少。成人和兒童在大腦發(fā)育、認(rèn)知能力、社會(huì)和心理因素等方面存在差異，這將使大學(xué)生英語語音系統(tǒng)發(fā)展規(guī)律及其影響因素更難以歸納和確定。雖然成人二語學(xué)習(xí)的某些方面可以借鑒兒童習(xí)得二語的特點(diǎn)，但現(xiàn)有的兒童英語語音意識(shí)的研究理論和成果，顯然無法完全歸納為成人二語語音系統(tǒng)的特點(diǎn)。應(yīng)該把對(duì)成人的語音研究作為獨(dú)立課題，重點(diǎn)考察其不符合普遍性規(guī)律的獨(dú)特現(xiàn)象〔27〕。本研究得出的成人二語習(xí)得者重音意識(shí)和讀寫能力無明顯相關(guān)的結(jié)果就是這種獨(dú)特性的反映，但其語音發(fā)展動(dòng)態(tài)過程和內(nèi)在機(jī)制還需要有更多的實(shí)證研究。該結(jié)果的另一種可能是，當(dāng)前大部分非英語專業(yè)大學(xué)學(xué)生從小學(xué)起(本研究被試起始學(xué)習(xí)英語年齡M=10.12歲)學(xué)習(xí)的就是啞巴英語，重書面語輕口語，在閱讀理解或?qū)懽鲿r(shí)激活語音較少(例如，可能受漢語的影響，英語單詞更多通過視覺通道的詞形記憶，而非像母語者一樣依賴語音通道)，造成讀寫能力和聽說能力的嚴(yán)重脫節(jié)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變這種不平衡，加強(qiáng)語音教學(xué)和訓(xùn)練，提供更多英語交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言自信。

另外,對(duì)于第二個(gè)研究問題，我們發(fā)現(xiàn)在同等條件下男女生的重音意識(shí)差異不大(如表4所示)。二語習(xí)得能力其實(shí)是個(gè)復(fù)雜的綜合概念，重音只是其中一個(gè)影響因素，即使在其他方面(如詞匯量大小、熟悉程度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等)女生超過男生〔28〕，在重音韻律特征上男女也有可能差別不大。林秋茗只發(fā)現(xiàn)男生在朗讀時(shí)與女生在重讀單詞個(gè)數(shù)上有微弱的區(qū)別〔16〕，因而據(jù)此判斷女性在重音上稍占優(yōu)勢(shì)就顯得有些主觀；施珊珊和倪傳斌則從語言認(rèn)知的神經(jīng)機(jī)制上支持了研究結(jié)果，他們統(tǒng)計(jì)了近十年間使用fMRI(功能核磁共振)技術(shù)研究男女語言神經(jīng)機(jī)制的37篇國(guó)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)男女生在重音意識(shí)上不存在性別差異〔29〕。

因此，要提高學(xué)生的聽力理解和口語水平以及綜合語言能力，就必須強(qiáng)化重音意識(shí)并對(duì)其進(jìn)行足夠的重音識(shí)別訓(xùn)練。我們未來可以建立中國(guó)學(xué)生常用英語詞重音識(shí)別反應(yīng)時(shí)與聽力水平對(duì)應(yīng)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，只要通過檢測(cè)學(xué)生重音反應(yīng)速度就能預(yù)測(cè)學(xué)生的二語聽力水平，還可以制成重音識(shí)別軟件或程序，置于校園網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自助訓(xùn)練、自我評(píng)估。另外，作為大學(xué)英語教師，我們需要反思外語學(xué)習(xí)方面普遍存在的女優(yōu)男劣的性別偏見,應(yīng)考慮男女大腦發(fā)育在生理階段上的不同，更應(yīng)考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等其他因素。

五、結(jié)語

綜上所述，本研究試圖回答的兩個(gè)問題得到了初步的解答，并在遷移理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論上得到了解釋或探討。首先，中國(guó)學(xué)生的重音意識(shí)與其聽力水平甚至綜合水平相關(guān)，與閱讀和寫作無明顯相關(guān)。即在某種意義上來說，根據(jù)學(xué)生重音意識(shí)當(dāng)中的反應(yīng)時(shí)指標(biāo)就能預(yù)測(cè)學(xué)生的英語聽力甚至綜合水平，正確率指標(biāo)則不一定。其次，在同等條件下，重音意識(shí)未見性別差異，無法驗(yàn)證女性在二語習(xí)得能力上的優(yōu)勢(shì)。本研究的結(jié)果不僅對(duì)于二語教學(xué)特別是大學(xué)英語語音教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義，而且也為中國(guó)學(xué)生二語水平預(yù)測(cè)提供一個(gè)可能的指標(biāo)。

然而，本研究樣本量較小，年齡段集中，沒有考慮到被試的詞匯量和口語流利度等的影響，只能作為二語者韻律意識(shí)與語言能力關(guān)系的探索性研究。未來的研究可以通過擴(kuò)大樣本類型，更嚴(yán)格控制各影響因素，還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)其他領(lǐng)域(如語音意識(shí))的研究成果來探討中國(guó)學(xué)生英語語音習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程，以期發(fā)現(xiàn)更多的特性及規(guī)律。

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