探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用探究

劉必超

【內(nèi)容摘要】物理學(xué)科是以實驗、觀察為主要手段的基礎(chǔ)科學(xué)，探究實踐，是學(xué)習(xí)物理知識、研究物理現(xiàn)象、解決物理問題的重要方式和方法。本文作者就探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用，從三個方面進(jìn)行粗淺議論。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?探究式教學(xué) ?運用 ?探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不是一個“等”和“拿”的過程，而是一個“探”和“求”的過程。這一過程中需要學(xué)生主體動手實踐、探究求索。探究能力是物理學(xué)科學(xué)習(xí)活動中不可或缺的重要能力素養(yǎng)之一。高中物理新課改明確指出，要將學(xué)習(xí)重心由知識傳承和積累過渡到科學(xué)探究的轉(zhuǎn)化上來，培養(yǎng)高中生科學(xué)探究能力、勇于創(chuàng)新的探索精神?？梢婂憻捄团囵B(yǎng)高中生探究實踐能力，成為高中物理課堂教學(xué)的重要任務(wù)和要求。探究式教學(xué)，是以培養(yǎng)和錘煉高中生探究實踐能力、動手操作能力為主要目的的教學(xué)方式，在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用深刻而廣泛。本人現(xiàn)就探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用進(jìn)行粗淺議論。

一、設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，開展新知內(nèi)容探究

物理學(xué)科知識點內(nèi)容豐富，其內(nèi)涵也較為深刻。全面、正確掌握新知內(nèi)容，是學(xué)好物理學(xué)科的“首要任務(wù)”和“基礎(chǔ)工程”。高中生經(jīng)過階段性的錘煉和實踐，形成了一定自主學(xué)習(xí)、探究實踐的經(jīng)驗和技能，在探知物理新知活動中可以派上“用場”。傳統(tǒng)物理教師直接“灌”的教學(xué)形式已經(jīng)“落伍”，取而代之的是凸顯高中學(xué)生主體特性的自主探究新知教學(xué)模式。教師在物理新知講解過程中，應(yīng)發(fā)揮高中生能動特性，設(shè)置出探究任務(wù)和要求，讓高中生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)、帶著要求，進(jìn)行有目的、有目標(biāo)的自主探究物理新知活動，呈現(xiàn)和展示探究認(rèn)知“成果”，教師在其學(xué)生探究進(jìn)程中切實做好指導(dǎo)。如“楞次定律及其應(yīng)用”一節(jié)課“楞次定律內(nèi)容”知識點講解中，教師采用“先探后講”教學(xué)方式，向?qū)W生提出“楞次定律的內(nèi)容是什么？楞次定律中‘阻礙、‘變化的含義是什么？”等探究任務(wù)，高中生通過閱讀教材內(nèi)容，分析研究活動，對楞次定律的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，指出楞次定律的內(nèi)容是電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。此時，教師運用教學(xué)軟件，向?qū)W生演示楞次定律內(nèi)容，組織高中生進(jìn)行探究和分析。高中生結(jié)合課件演示，認(rèn)識到“阻礙”和“變化”的真正含義，并運用物理語言展示自己對“阻礙”和“變化”的認(rèn)識和理解。

二、結(jié)合實驗要求，開展物理實驗探究

物理教學(xué)離不開實驗，實驗是學(xué)習(xí)物理學(xué)科的“必經(jīng)途徑”和有效手段。物理實驗過程中，高中生通過對物理實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的觀察和分析，可以對物理知識有更為明晰、更為具體、更為深刻的認(rèn)知和掌握。教育實踐學(xué)指出，物理實驗教學(xué)，為學(xué)習(xí)對象的探究能力培養(yǎng)提供了有效“平臺”。學(xué)習(xí)對象的探究技能和素養(yǎng)能夠在實驗活動中得以有效提升。因此，教師在物理實驗教學(xué)活動中，在保證實驗安全的前提下，盡量提供學(xué)生自主探究操作的實驗時機，組織高中生根據(jù)實驗步驟，進(jìn)行實驗器材的操作、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗數(shù)據(jù)的分析等實踐活動，在親身實驗操作中，深刻認(rèn)知和掌握物理知識內(nèi)涵。如在“力的分解”一節(jié)課物理實驗活動中，教師組織高中生開展動手操作實踐活動，根據(jù)實驗要求，將橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板等儀器，按照出示的圖示進(jìn)行組裝。

學(xué)生根據(jù)實驗步驟，開展動手實驗活動，將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，感受鉛筆的重力所產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力F產(chǎn)生的效果？高中生通過親身實踐、親身感受，認(rèn)識到圖中重物拉鉛筆的力F常被分解成F1和F2，F(xiàn)1壓縮鉛筆，F(xiàn)2拉伸橡皮筋。這樣，高中生在自主探究、親身實踐的操作實驗中，對力的分解知識有了更加明晰、全面的掌握。

三、圍繞解析要求，開展物理案例探究

問題：如圖所示，有A，B兩個物體，他們之間用一根最大張力為100N的繩子進(jìn)行串聯(lián)，已知A物體重4千克，B物體重8千克，現(xiàn)在有一個拉力為F的力進(jìn)行向上加速運用，如果要是這個繩子不被拉斷，試求出拉力F的最大值是多少？（g取10m/s2）

學(xué)生解析問題條件內(nèi)容及解題要求，指出該問題解題需要運用到牛頓第二定律知識內(nèi)容，通過對物體A和B的受力情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，繩子如果不被拉斷的最大速度，應(yīng)該就是和繩子的最大張力，也就是100N。這樣就可以得到A和B兩個物體的共同的加速度的大小，最后他們的整體情況可由牛頓第二定律求得F的最大值。

教師針對學(xué)生的解析過程，進(jìn)行點評：在分析多個物體的受力、運動情況時，通過采用整體法和隔離法進(jìn)行分析，其中，用整體法求得他們的加速度大小，再用隔離法求得物體之間的作用力大小。

在上述物理案例教學(xué)中，教師發(fā)揮高中生探析能動性，將探析解答活動任務(wù)布置給學(xué)生，組織高中生進(jìn)行探究分析物理案例活動，此過程中，高中生探究技能得到有效訓(xùn)練。

總之，高中物理教師應(yīng)將探究實踐能力培養(yǎng)貫穿課堂始終，激發(fā)高中生探究情感，提供探究充足時機，引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生探究實踐，有效錘煉高中生物理探究技能素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）