也談優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點策略

馮國湘

【內(nèi)容摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生接受知識的主要場所，是培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地。創(chuàng)設(shè)語文課堂和諧、高效的教學(xué)，是小學(xué)教師重點關(guān)注的課題，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，是語文教師義不容辭的責(zé)任。本文就從如何優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)教結(jié)合，提出些許建議。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化 ?小學(xué)語文課堂教學(xué) ?策略

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯針對教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出的教學(xué)觀點，指出標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展幾方面，這對當(dāng)代教學(xué)思想有著重要的指導(dǎo)意義。因此，語文教師在語文課堂教學(xué)過程中，在保證教學(xué)目標(biāo)的前提下，開拓學(xué)習(xí)方法，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對其他領(lǐng)域的涉足，促進他們的綜合素質(zhì)的提高。

一、變換教法，激發(fā)興趣

孔子曾對學(xué)習(xí)者進行了分類：了解學(xué)習(xí)的人——愛好學(xué)習(xí)的人——以學(xué)習(xí)為樂趣的人，這三類學(xué)習(xí)者，層層遞進，學(xué)習(xí)層次也是不斷地提高，揭示了取得良好的學(xué)習(xí)效果的秘密。實踐證明了只有具備了對學(xué)習(xí)充滿熱愛，不同層次的學(xué)習(xí)者在同樣的教學(xué)環(huán)境下，所取得的學(xué)習(xí)效果是不同。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法上推陳出新，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒時常保鮮，對知識充滿著渴求。

1.因文而異的教學(xué)方法，是一種生動活潑的變換法。教師采用順序——跳躍——提問——討論的方法，使語文教學(xué)顯得有情趣，學(xué)生的興奮點就是保持長久。常用的語文教學(xué)方法有：“開門見山”、“中心開花”、“高潮揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等。如：課文《真情的回報》教學(xué)，通過課文最后一句的動情話語開頭，展開這篇文章的欣賞教學(xué)，然后由果溯因，問：“我”用怎樣的勞動，又換來了怎樣的關(guān)懷與愛意呢？由此學(xué)習(xí)前面的課文。這種“倒置”式學(xué)習(xí)使學(xué)生很感興趣。又如學(xué)《海洋——二十一世紀(jì)的希望》這一課時，就可以從課文的中間切入，出示文中一句話：“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋?！币詥栴}“人們?yōu)槭裁礋釔酆Ｑ?？又為什么敬畏海洋？”引?dǎo)學(xué)生自己從文章前后的聯(lián)系中尋求答案，進而讀懂整篇文章，理清文章脈絡(luò)。

2.教法的選擇與變換，要因需而異。教學(xué)不應(yīng)千篇一律，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，采取不同的教學(xué)形式。對優(yōu)美柔和、動感、節(jié)奏性較強的不同類型課文，鼓勵小學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，朗誦、表演或者編排小品，對文章的內(nèi)容和思想情感給予盡情地抒發(fā)，通過課堂上的激情表演，提高對課文的理解力，促進小學(xué)生的語言表達能力，而且還可以開發(fā)小學(xué)生們富于想象的創(chuàng)造力，使課堂充滿了生機和活力。

3.結(jié)合課文內(nèi)容，與生活實踐相融合。課文的內(nèi)容對于小學(xué)生的理解可能有些難度，接入生活中的現(xiàn)象，會起到事半功倍的效果。例如有位二年級的教師在教“膨脹”一詞的前幾天，要求學(xué)生找一個小瓶子，瓶里裝上水，再找?guī)最w豆子放入水中，觀察瓶中豆子的變化。上課時，老師要大家說說豆子在水中的變化。學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說：“豆子變大了。”有的說：“豆子變胖了?！边@時教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫‘膨脹?！边@種結(jié)合小實驗來引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又通俗易懂。

二、注重學(xué)法，培養(yǎng)能力

隨著教學(xué)體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生成為會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)造性思維的人，是語文教師的職責(zé)所在，因此，有效地教授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)習(xí)方法，舉一反三，融會貫通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，施展個性魅力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中，對難以理解或困惑的詞語，引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)時用彩筆標(biāo)注出來，然后在課堂上提出問題，與教師共同探討，通過上下文結(jié)合、與生活實際相結(jié)合，甚至可以查詢相同詞義找尋出多種的理解方法，避免了學(xué)生機械性地背誦詞典中的注釋，不會靈活運用。

三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

在語文教學(xué)過程中，教師要積極啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽提出問題，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成勤問、會問、善問的能力。我在實踐中是這樣來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的：①自疑。我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時自己設(shè)計問題，最好能自問自答。②激疑。當(dāng)學(xué)生無疑時，設(shè)法激起學(xué)生的疑問。例如學(xué)了《贈汪倫》一詩，學(xué)生看似都懂了，我就要求學(xué)生針對詩中第一句提出疑問，并在“將欲”和“忽聞”上圈點，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生恍然大悟，立刻提出：“汪倫為什么要在李白剛要出發(fā)時來送行，而不是早早地來送行呢？”于是展開了豐富的推想，在學(xué)生的暢所欲言中，潛移默化地注入創(chuàng)新思維的種子。③辯疑。在不同的問題面前，要有效地發(fā)動學(xué)生去辯論，發(fā)表自己的看法，講述自己的見解，使問題在辯論中明朗化、清晰化。

因此，發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面可以促進學(xué)生開動腦筋、勇于探究的能力，另一方面可以幫助教師在教學(xué)過程中有的放矢，針對性地對學(xué)生的疑難問題進行解答，使課堂教學(xué)更加順暢，同時，也有更多的時間去開拓學(xué)生向其他領(lǐng)域探及，拓寬他們的視野，激活他們的學(xué)習(xí)思維。

總之，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否促使學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)大有深入探討的價值，探討的深入，必將有利于進一步提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻】

[1] 何克抗.《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》.

[2] 董百志 主編.《學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)論》.

[3] 陳至立.《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育教學(xué)改革》.

[4] 朱作仁、徐珊、唐淑華.《小學(xué)閱讀教學(xué)》.

（作者單位：江蘇省揚州市竹西小學(xué)）