翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)

陳晶晶

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)中語(yǔ)法教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)法教學(xué)是否有效，一個(gè)重要的前提是學(xué)生能否把握自身學(xué)習(xí)的節(jié)奏。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無(wú)法滿足學(xué)生的自我節(jié)奏把握，而翻轉(zhuǎn)課堂可以提供這樣的契機(jī)。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂中，如果給學(xué)生提供相對(duì)完整的教學(xué)視頻，則可以有效地完成學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，從而讓學(xué)生在自我節(jié)奏的把握中高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?初中英語(yǔ) ?語(yǔ)法 ?有效教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是一大難點(diǎn)，尤其是對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，如何讓學(xué)生在小學(xué)階段基本的英語(yǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，一直是初中英語(yǔ)教師比較頭疼的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)思路中，教師一般是通過(guò)加強(qiáng)講授、重復(fù)訓(xùn)練等方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的效果的，但顯然學(xué)生尤其是接受現(xiàn)代教學(xué)方式影響的學(xué)生，早已經(jīng)厭倦了那種機(jī)械重復(fù)的教學(xué)思路。那么，在現(xiàn)代教學(xué)方式背景下，應(yīng)當(dāng)如何化解傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的難點(diǎn)，并推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的有效教學(xué)呢？筆者在接觸到翻轉(zhuǎn)課堂之后，發(fā)現(xiàn)這可能是一條有效的突破途徑，于是進(jìn)行了認(rèn)真的研究。

一、初中語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要節(jié)奏的自我掌握

筆者首先思考的一個(gè)問(wèn)題就是，為什么學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感受到困難？因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，語(yǔ)法是一種綜合性的知識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生有效地組織英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)則性知識(shí)，就那么幾點(diǎn)統(tǒng)一的形式與內(nèi)容，怎么學(xué)生學(xué)起來(lái)就那么難呢？但事實(shí)上，學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)法難學(xué)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而進(jìn)一步分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中節(jié)奏的自我掌握有關(guān)。

由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法這種規(guī)則性的知識(shí)理解不同，因此不同學(xué)生實(shí)際上是需要不同的語(yǔ)法教學(xué)節(jié)奏的：有的學(xué)生希望教師在講授語(yǔ)法時(shí)多舉一些例子，有的學(xué)生則希望教師對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則性作充分的強(qiáng)調(diào)，還有的學(xué)生則希望教師能夠提供更多的語(yǔ)法運(yùn)用的機(jī)會(huì)……不一而足的學(xué)習(xí)要求背后，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)節(jié)奏的一種認(rèn)知。而忽視了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)節(jié)奏的不同，大一統(tǒng)的所謂面向全體的語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，作用就不太明顯。

因此，語(yǔ)法教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握，而一個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾是：由于班級(jí)授課制的制約，教師不可能在課堂上針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的語(yǔ)法教學(xué)，因此面向全體背后常常是無(wú)法顧及個(gè)體。要化解這種矛盾，從邏輯思路上來(lái)說(shuō)，只能在課外下功夫。

二、翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)生掌握節(jié)奏的機(jī)會(huì)

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的概念出現(xiàn)在教師面前時(shí)，筆者立即意識(shí)到了其在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可能所起的作用。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂基于課堂但又向課外延伸，其強(qiáng)調(diào)將課堂上的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)錄制成小的視頻，然后通過(guò)不同的平臺(tái)向不同的學(xué)生進(jìn)行傳遞，由學(xué)生自主選擇需要觀看的內(nèi)容，從而把握住自己的語(yǔ)法學(xué)習(xí)節(jié)奏。下面以“一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)是存在一定難度的，其又需要一般將來(lái)時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等知識(shí)作為基礎(chǔ)，而不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，因此此處以翻轉(zhuǎn)的形態(tài)呈現(xiàn)該語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)倪x擇。在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到不同層次學(xué)生對(duì)一般將來(lái)時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的了解情況，尤其是重點(diǎn)調(diào)查了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。然后在實(shí)際教學(xué)中，筆者重點(diǎn)就一般將來(lái)時(shí)的教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要著力點(diǎn)有三：一是注重一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)性知識(shí)提供，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該語(yǔ)法的具體運(yùn)用情境;二是結(jié)合一個(gè)具體的話題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，譬如筆者提供的就是“明天的我”這一話題，這個(gè)話題中既有一般將來(lái)時(shí)，又出現(xiàn)了需要運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的情境，學(xué)生在這樣的情境中自然就會(huì)思考在將來(lái)時(shí)的情形下如何運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行;三是讓本段教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相對(duì)完整的整體，這樣可以保證該段視頻在學(xué)生觀看時(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

實(shí)際教學(xué)中，筆者先錄制好這段教學(xué)的視頻，然后放到了班級(jí)網(wǎng)上交流平臺(tái)（QQ共享）上，讓學(xué)生觀看。到了課堂上，筆者先給出一段時(shí)間，讓學(xué)生交流所觀看的感受，同時(shí)教師以一個(gè)主要問(wèn)題“在描述明天的我時(shí)，你感覺(jué)涉及到哪些主要的語(yǔ)法知識(shí)”作為驅(qū)動(dòng)，這樣學(xué)生的討論就有了一個(gè)主線，而學(xué)生的討論結(jié)果也就可以成為一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的重要基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)語(yǔ)法有效教學(xué)

將翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)有效教學(xué)由理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的重要途徑。根據(jù)筆者近年來(lái)的實(shí)踐，感覺(jué)有這樣的幾點(diǎn)收獲：

一是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是課堂內(nèi)教師努力之下的學(xué)生被動(dòng)接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)（翻轉(zhuǎn)課堂的典型特征）中生成的基本經(jīng)驗(yàn)，為教師的講授提供了一個(gè)重要的基礎(chǔ);二是語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)知識(shí)規(guī)則的教學(xué)，重在讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中感悟這種規(guī)則的必要性，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以提供這樣的契機(jī);三是有效教學(xué)的有效，關(guān)鍵在于效益。而對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，效益就是學(xué)生在充分的材料基礎(chǔ)上，感知語(yǔ)法存在的必要性，知道不同的語(yǔ)法在不同的語(yǔ)境中意味著什么。一旦學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的思維中就會(huì)鮮活起來(lái)，就不再是一些生硬的規(guī)則。

而這，不正是語(yǔ)法教學(xué)所追求的有效嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳妍. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語(yǔ)法教學(xué)中的探索，《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》，2014（8下）.

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級(jí)中學(xué)）