淺議高中生物高效課堂教學(xué)實現(xiàn)的要點

錢元元

【內(nèi)容摘要】新課改提出高中生物教師要在教學(xué)中實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂教學(xué)的定義。本次研究說明了高中生物高效課堂教學(xué)實現(xiàn)的需要注意的幾個要點。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生物教學(xué) ?課堂教學(xué)

在談到高效課堂教學(xué)以前，先必須說明怎樣的課堂教學(xué)是高效教學(xué)，依新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并非學(xué)生在生物考試中都考出好成績就是高效生物教學(xué)，新課改提出高中生物教師要在教學(xué)中實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂教學(xué)的定義。

一、抓住教學(xué)要點，選擇正確的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)模式幾乎只有一種，即灌輸式的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方法中，學(xué)生聽得懂教師說的知識也得接受這種教學(xué)模式，聽不懂教師說的知識還是得接受這種教學(xué)模式，教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方法不能實現(xiàn)高校課堂教學(xué)這一目標(biāo)?，F(xiàn)代教育學(xué)專家提出了多種教學(xué)模式，比如以專題學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、以探討學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式、以游戲形式進行的教學(xué)模式等。高中生物教師要熟悉這些教學(xué)模式的特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)模式。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，高中的學(xué)生暫時不需要對癌癥有太多的了解，學(xué)生只需要了解癌癥產(chǎn)生及擴散的原理、癌癥的預(yù)防和治療的基本原則、了解治療癌癥技術(shù)的發(fā)展即可。即這節(jié)課中包含的知識以理論知識為主，沒有太多復(fù)雜的知識，教師的教學(xué)設(shè)計重點就不應(yīng)該放在探索教學(xué)上，而應(yīng)采用交流探索的方法，讓學(xué)生以該次的教學(xué)為起點，對生物知識產(chǎn)生興趣，為以后的生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)模式，是課堂教學(xué)的整體框架，它決定課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，高中生物教師在開展課堂教學(xué)以前，要仔細(xì)分析課堂教學(xué)的內(nèi)容，針對課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點難點容選擇正確的教學(xué)模式。如果高中生物教師在開展課堂教學(xué)以前選擇了正確的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)的質(zhì)量就能在一定程度上得到保證。

二、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考

當(dāng)高中生物教師選擇了正確的課堂教學(xué)模式以后，需要考慮如果有效的實施這一教學(xué)模式。筆者認(rèn)為決定教師課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵在于教師提出的問題。部分教師在開展課堂教學(xué)活動時，習(xí)慣隨意的向?qū)W生提出問題，這種教學(xué)方法帶來了很多問題。比如有些教師的提問頻率過于頻率，學(xué)生可能會感覺很疲累，不愿意再應(yīng)對教師提出的問題;有些教師的提問過于簡單，令學(xué)生覺得教師正在浪費他們的學(xué)習(xí)時間和精力，于是不愿意再回答教師提出的問題;部分教師提出的問題缺少針對性，學(xué)生認(rèn)為無從回答教師的問題……高中生物教師如果不能優(yōu)化教學(xué)提問，課堂教學(xué)的效率將難以提高。筆者認(rèn)為教師提問時要抓住教學(xué)重心，深入淺出的提出問題。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，有一名教師曾經(jīng)提出這樣幾個問題：第一個問題：請問你了解癌癥嗎？請說出你知道的幾種常見癌癥名稱，說明人為什么會得癌癥？第二個問題，請結(jié)合學(xué)過的生物知識說明應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防癌癥？第三問題，你認(rèn)為治療癌癥的原理是什么，請說出一種以上你了解的癌癥治療方法。

這名教師的三個提問具有層次性。教師的第一個問題是一個導(dǎo)入式的問題，學(xué)生不必參看生物課本，他們結(jié)合生活實踐、生活經(jīng)驗就能回答出這道問題，學(xué)生在回答這道問題時，會對自己不了解的生物知識產(chǎn)生疑惑，于是產(chǎn)生想要探究生物知識的心理;教師的第二個問題就是理論性較強的問題，學(xué)生必須具備一定的理論知識才能回答這道問題，教師的第二個問題會成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方向;教師的第三個問題為擴展性的問題，學(xué)生如果要回答這道問題，就必須自主的搜索相關(guān)的資訊性息，學(xué)生在主動了解生物資訊信息的時候，會對生物知識有更深層次的理解。

三、創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)平臺，形成課堂交流的文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，通常都希望自己的學(xué)習(xí)成果被關(guān)注，也希望了解自己的不足之處。教師可在課堂教學(xué)中搭建一個交流平臺，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生盡情的交流生物知識，形成一種交流的文化，這種文化能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注癌癥》這一節(jié)課為例，那名生物教師在向?qū)W生提出了三個問題以后，要求學(xué)生以小組為單位，每個小組成員輪流交換自己的答案。有一名學(xué)生提出人們目前在研究靶向治療癌癥的方法，這種治療方法和以往殺死癌細(xì)胞的治療思路不同，它是一種控制癌細(xì)胞繁殖、分裂某一個環(huán)節(jié)的治療方法，應(yīng)利用生物知識的原理，控制癌細(xì)胞的生成過程，這種方法能夠有效的抑制癌細(xì)胞的生成和擴散。這名學(xué)生的研究成果引起其他學(xué)生的興趣，于是小組成員開始共同討論這一生物問題。

高中生物教師要為學(xué)生搭建展現(xiàn)的平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上交流生物知識，為學(xué)生建構(gòu)交流的文化，這種教學(xué)方法能形成學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的動力。

總結(jié)

本次研究提出了高中生物教師要在教學(xué)中優(yōu)選學(xué)習(xí)模式、優(yōu)化課堂提問、搭建交流平臺，高中生物教師應(yīng)用這種方法開展生物可堂教學(xué)，可實現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)）