高中英語啟發(fā)式教學的探討

朱曉宏

【內(nèi)容摘要】課堂教學模式的探討話題一直是一線教師的焦點話題，本文借助于高中英語教學為載體，重點探討啟發(fā)式教學在高中英語教育教學中的運用，希望能給讀者帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?啟發(fā)式 ?探討

啟發(fā)式教學是迎合新課改理念和時代與時俱進精神的一種高效教學模式，目前已經(jīng)得到更多教育者的認同與青睞，具有蓬勃的生命力，將其滲透于高中英語教學勢在必行。

一、啟發(fā)式教學的內(nèi)涵及實施原則

在高中英語教學中，啟發(fā)式教學的內(nèi)涵可歸納如下：英語教學過程中，教師基于教學任務(wù)、教學規(guī)律、學生興趣、認知、學習規(guī)律、個性差異等運用多種教學方法和手段，豐富英語課堂教學內(nèi)容，以高超的教學技啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣、活化學生思維、誘導(dǎo)學生積極主動探索求知，繼而達到提升英語課堂教學質(zhì)量的一種教學方式。

二、高中英語啟發(fā)式教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)懸疑問題情景，啟發(fā)學生思考

在高中英語教學中，教師要基于學生的學習興趣、英語認知、學習能力以及教學內(nèi)容設(shè)置難易適中、啟發(fā)誘導(dǎo)性強的問題，調(diào)動學生思維，達到以導(dǎo)促思，導(dǎo)學結(jié)合的目的。例如，在譯林牛津版高中英語模塊四Unit 2 sports events中“Welcome to the unit”部分，教師可以用多媒體展示各種“sports”圖片，并提出以下問題“Are you familiar with these sports？ What do you think of first when you see pictures like these？”這樣的問題充分激發(fā)了學生學習本單元的熱情，同時也調(diào)動了學生的思考動力。提問后，教師要給予學生充分的思考與探索時間，也可以鼓勵學生分組合作進行學習。

2.激發(fā)情感“共鳴”，啟迪學生智慧

強烈的情感共鳴是促進啟發(fā)式教師高效推進的必備因素，因此，在高中英語教學中，教師要善于營造能激發(fā)學生“共鳴感”的啟發(fā)式情境。教師要做到以下兩點：一是創(chuàng)設(shè)能喚起學生對已知知識共鳴的情境。從已知知識切入，推進啟發(fā)式教學，是當下運用較為普遍的啟發(fā)途徑。由于學生對已經(jīng)掌握的知識較為熟悉，陌生感相對較小，運用已知知識獲取情感共鳴，能達到更好的教學效果。例如，在對語法知識“定語從句”的講解中，可以用大家都相當熟知的句子作為講解案例，或者直接從已學課文摘錄定語從句喚起學生的已知“共鳴”，切忌用語法教材中生硬、陌生的例句加大學生的陌生感，挫傷其學習積極性?？梢杂谩癝he has a brother whose name I can， t remember.”這樣的常見句子分析結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生從已知中獲取新知。二是通過對比新知和已知的不同，從差距切入，誘導(dǎo)學生思考，促使主動學習。新知識有時未必是全新的，其與學生已知之間存在必然聯(lián)系，但又有差異。合理利用這些差異，從差異中啟發(fā)學生也很重要。

3.善于點撥與糾錯，活躍學生思維

在高中英語啟發(fā)教學中，教師要善于點撥，巧于點撥，在學生遭遇思考盲癥時，“一語驚醒夢中人”，起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。點撥和引導(dǎo)是啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)，在學生學習過程中，對學生的質(zhì)疑與提問進行適當?shù)?、恰到好處的點撥與引導(dǎo)，誘導(dǎo)學生積極思考并轉(zhuǎn)變思維路徑，突破英語學習困境。當然，并不是在所有困難時都適合點撥，如果學生陷入淺層次困境，但經(jīng)過努力可以自我化解的便不需要教師的點撥，教師只需稍加鼓勵便可。除了點撥之外，教師也要做到幫助學生糾錯，時期從糾錯中受到啟發(fā)，繼而提升英語學習效率。英語學習具有瑣碎性與復(fù)雜性，學生的在學習時難免錯誤百出，教師要善于引導(dǎo)學生糾錯，引起學生警惕心理。例如，在“非謂語從句”語法學習之后，教師可以將學生常犯的錯誤歸結(jié)到一起，克服學生“明知故犯”的毛病。例如，在將“Her being out of work was unexpected.”轉(zhuǎn)化為that從句時學生常出錯，教師要作為重點一遍遍講解，達到高效糾錯目的。

4.開設(shè)英語第二課堂，啟發(fā)學以致用

開設(shè)英語第二課堂，啟發(fā)學生學以致用是踐行啟發(fā)式教學的另一高效手段，需要教師強化重視。英語是一門應(yīng)用性語言，教師在傳授理論知識的同時也要為學生提供廣闊語言交流與實踐平臺，使學生意識到英語科目重要性。開設(shè)第二課堂，增強英語學習的實踐性很有必要。教師可以做到以下幾點：一是將英語課堂延展到學生的日常生活。例如，可以組織一定的實踐交流活動，鼓勵學生積極參與，提升英語交際能力。二是鼓勵學生積極參與縣級、市級或升級的英語演講或朗誦比賽，鼓勵學生敢說、敢練，敢于展示自我，在自我表現(xiàn)中增強自信，提升學以致用的能力。三是組織學生在全?；蛘呷ム徯９萦⒄Z話劇，使學生獲取學習主動權(quán)。四是為學生推薦課外書籍，鼓勵學生參與英語課外閱讀活動。以上活動的開展不僅拓展了學生知識，提升學生口語表達與英語應(yīng)變能力，同時也促使學生學以致用。

綜上所述，啟發(fā)式教學是一種行之有效的創(chuàng)新型教學方法，它更加凸顯學生的課堂主體性地位，旨在以學生為主體推動個性發(fā)展，將知識學習與能力培養(yǎng)高度結(jié)合，打造高效的高中英語課堂。

【參考文獻】

[1] 陳紅. 啟發(fā)式教學營造活力英語課堂[J]. 中學生英語，2015（16）：16-17.

[2] 何桂芳. 淺談高中英語課堂啟發(fā)式教學的探究[J]. 海外英語，2012（04）：107-108.

（作者單位：江蘇省興化市周莊高級中學）